Развиваем Творческое мышление с SN5. Часть 2

15.09.24 Работа над ошибками
Как сделать работу над ошибками не только полезной, а ещё и эмоционально комфортной для детей?


Вспомните, как обычно проходила работа над ошибками в школе. Учитель берет сочинение, зачитывает ошибки перед всем классом и указывает, как их исправить. Это, конечно, экономит время, и ученики сразу фокусируются на исправлениях.


А что, если подойти к этому процессу иначе — сделать его более живым, вовлеченным и способствующим развитию как творческого мышления, так и эмоционального интеллекта?


Если мы говорим о развитии творческого мышления в начальной школе, то важно использовать время максимально эффективно. Здесь важно сформировать мультинавык, который включает:

- Речевую грамотность — умение работать с текстом;

- Эмоциональный интеллект — управление эмоциями;

- Психологическое самоопределение — принятие себя;

- Духовно-нравственную культуру — ценность опыта;

- Регулятивные навыки — организация самообучения;

- Коммуникативные навыки — обратная связь.


Моя идея — это интегративный подход к работе над ошибками.


Мой вариант алгоритма РНО

1. Визуализация.

Когда учитель читает текст, предложите детям представить, о чем идет речь. Пусть в их воображении рисуются картинки с деталями, которые описаны в тексте. Это один из приёмов подключения к работе правого полушария мозга, чтобы пробудить творческое мышление.


2. Поддерживающая обратная связь.

После чтения важно отметить, что получилось хорошо, чтобы ребенок чувствовал успех и поддержку товарищей.

Ученики отвечают на вопрос: Что удалось передать/отразить/описать в сочинении (изложении) лучше всего?


3. Развивающая обратная связь.

Теперь время поработать над улучшениями. Пусть ученики сами предложат, что можно сделать лучше, где есть нестыковки, пропуски, повторы, фактические ошибки и как их исправить.


4. Эмоциональная работа. Принять чужое мнение относительно своей работы часто бывает непросто, ребенок может почувствовать вину, разочарование и даже обиду. Чтобы проработать возникшие эмоции, можно

1) Освободиться от эмоций, выполнить упражнение на расслабление, вроде "Рычащего Льва" (Представить себя львом, который рычит не издавая звука. Работает только мимика лица)

2) Чтобы принять себя, как человека допустившего ошибку, можно проговорить себе следующее:

Признание факта: "Да, я ошибся... написал так..."

Признание эмоции: «Да, мне неприятно» или «Да, это злит меня/мне обидно»

Принятие своих способностей на данный момент: "Я понимаю, что я учусь" или "Со мной всё нормально"

Осознание пользы ошибки "Эта ошибка учит меня/показывает мне …"

5. Закрепление в парах. Пусть ученики прочитают тексты друг друга и отработают ошибки вместе, пользуясь пунктами алгоритма 1-4.


В конце урока, задайте вопросы: "Что ценного вы сегодня узнали?", "Чему научились?" "Что я в следующий раз сделаю по-другому? На что важно обратить внимание?"

— чтобы каждый ребенок мог забрать с собой частичку нового опыта.


После урока

Учить себя контролю, а именно обращать своё внимание на ценности данного урока, сознательно обучать себя себя новому действию.


Примечание.

Проводить работу по выше предложенному алгоритму можно с третьего класса, это оправдано тем, что дети уже получили определённый багаж навыков самостоятельной работы и словарного запаса. Однако и раньше можно вводить элементы такой работы, представив работу над ошибками в виде простой аналогии.

Например.

Давайте представим, что работа над ошибками — это как поход в лес за грибами. Учитель, как опытный грибник, ведет детей по лесу знаний, помогая найти те самые «грибы» — ошибки, которые нужно «собрать» и «почистить». Но что, если не только искать ошибки, а ещё и научиться радоваться «полянкам» — тем удачным местам, где все хорошо?

Поход за грибами с детьми:

1. Визуализация. Когда учитель читает текст, предложите детям представить, что это не просто текст, а лес, полный чудес. Пусть воображают картинку — с цветами, деревьями, зверями (или с кем-то, кто знает правила орфографии лучше).

2. Поддерживающая обратная связь. Сначала отмечаем «полянки успеха» — что в тексте получилось особенно удачно? Это помогает детям почувствовать себя настоящими искателями сокровищ.

3. Развивающая обратная связь. Теперь переходим к "грибам" — ошибкам. Однако не просто исправляем, а предлагаем самим найти, как сделать лучше. Пусть ученики почувствуют себя «мастерами леса», которые могут наводить там порядок!

4. Эмоциональная работа. Если ребенок расстроился из-за ошибки — вспомните «рычащего льва». Пусть тихонько рычит, как лев, но без голоса — выпускает накопившийся пар.

5. Закрепление в парах. Дети делятся на пары и помогают друг другу «собирать грибы» в текстах друг друга. Бережно, поддерживая лучшие моменты.

6. Подведение итогов. Спрашиваем: «Что ценного вы сегодня забрали с собой?» Ведь даже в лесу, где собирали грибы, можно найти много удивительных вещей!

Работа над ошибками — это не наказание, а увлекательное путешествие, в котором мы учимся видеть и ценить каждую мелочь. И даже если не все сразу пошло по плану — это не значит, что лес не полон чудес!


12.10.24 Факты о мозге, которые важно знать каждому

Продолжим наше знакомство с творческим мышлением, а значит поговорим о его величестве мозге на языке простых примеров.


Представьте, что мозг — это огромный супермаркет, где полки заполнены всевозможными товарами: идеями, воспоминаниями, планами и даже моментами, когда вы забыли, куда положили ключи. Однако, как и в супермаркете, тут есть свои отделы и правила их использования. Давайте пройдемся по «секциям» мозга и посмотрим, что каждый из них делает


Полушария мозга: кто здесь главный?


Представьте, что ваш мозг — это пара танцоров. Левое полушарие — это тот, кто любит таблицы, списки и чёткие инструкции. Оно отвечает за логику и анализ. Если бы мозг вел бухгалтерию, левое полушарие сделало бы все расчеты точно до копейки. Например, когда вы решаете математическую задачу или запоминаете сложные факты, оно в деле. Вот оно, левое полушарие, с бумажками и калькулятором!


А правое полушарие — это художник, мечтатель и креативщик. Оно видит мир в красках и образах. Придумывать что-то новое, рисовать или сочинять истории — это его стихия. Правое полушарие не думает в цифрах, оно чувствует в метафорах и эмоциях. Можно сказать, что это полушарие мастер создавать из разрозненных мыслей целые шедевры.


Если они "вытанцовывают" какой-то узор решения проблемы, то делают это обязательно вместе. Огромное заблуждение - считать, что когда работает одно полушарие, то другое отдыхает. Нет, оба всегда в движении, в поддержке, в одном ритме. Просто каждый умеет делать одни действия лучше, чем другой, поэтому смело берёт на себя необходимые функции в зависимости от поставленной мозгу задачи.


Теперь представим, что эти два полушария — как кот и собака в одной квартире. Каждое делает свое дело, но иногда одно может взять верх над другим. Например, вы можете быть в состоянии "логического удара", когда все идет по плану (левое полушарие). Но как только начинается креативный хаос, правое полушарие берет руль! Одно из важных умений, которому надо научиться креативщику - это быстрое переключение между задачами. Ещё важнее детализировать (то есть разбивать проблемную область на мелкие части) и при этом видеть все системные связи этой области или объекта буквально со всем окружающим миром вплоть до взаимосвязи с Вселенной.


Мозг и его суперспособности


Одна из его способностей - это способность к обучению.

Наш мозг может перерабатывать сотни гигабайтов информации, и что самое интересное — он никогда не устаёт учиться. Это называется "нейропластичностью". Умение учиться всю жизнь обеспечивает долгую жизнь и функционирование вашему мозгу, а значит добавляет вам шансы на долголетие.


Ещё одна сила. Мозг постоянно экономит ресурсы и свои, и тела, и при этом формирует крепкие связи. Представьте мозг как город с бесконечным количеством дорог. Каждый раз, когда вы учите что-то новое, вы прокладываете новую неизведанную дорогу. Чем чаще вы ходите по этой дороге, тем легче становится проходить по ней снова и снова. Тоже самое с мозгом. Синапсы - это связи между нейронами. Чем больше нового - тем больше синапсов, то есть знакомых протоптанных дорог и их взаимосвязей с другими пунктами назначения-нейронами. Чем чаще используются эти дорожки связей, тем крепче знания, тем больше нейронов останется востребованными и не погибнут.

Увы, мозг избавляется от нейронов, которые не сумели создать крепкие связи. Ведь наш мозг, как и любая система, склонен к экономии ресурсов. Когда он считает, что информация не нужна, он буквально может "закрыть" некоторые дороги. Вот почему забываются старые факты или навыки, которые мы долго не использовали.


Как мозг управляет нашим поведением


Вы прекрасно знаете, как ваш смартфон посылает уведомления, чтобы вы не забыли о важных делах. Правда?


У мозга есть похожая функция — система лимбических сигналов. Она отвечает за то, чтобы напомнить вам о ваших базовых потребностях: покушать, поспать или сбежать от тигра (если вдруг встретите). Эта часть мозга — как сторожевой пёс, который охраняет вас от опасностей. Правда, иногда он слишком громко лает, когда опасности нет, и тогда возникает тревога и проявляются страхи, которые порождают состояние стресса.


Когда мы сталкиваемся с опасностью или стрессом, мозг включает "аварийный режим". В этот момент на передний план выходит реакция "бей или беги" (иногда"замри"). Это полезно на поле боя, но не очень удобно, когда нужно просто решить конфликт на работе или принять решение. Стресс буквально "захватывает" мозг и уменьшает способность думать рационально. Он же лишает нас креативности.


Творческое мышление: как использовать весь потенциал мозга



Многие думают, что творческое мышление — это дар, но на самом деле оно как тренировка в спортзале. Мозг, как мышца, нуждается в постоянной тренировке. Вы можете задействовать и левое, и правое полушарие, комбинируя логику и интуицию. Например, когда вы придумываете решение сложной задачи, сначала работает левое полушарие, а потом правое "рисует" вам креативные варианты, потом снова левое вступает в работу, когда из сгенерированных вариантов вы выбираете наиболее пригодные к реализации в данный момент решения.


Практиковаться можно всегда. Например, поставьте себе сегодня задачу решить повседневную обыденную проблему нестандартным способом. Например, если в доме сломалась полка, используйте это как повод придумать новое изобретение! Или представьте, что у вас нет молотка или гвоздей. Ваш мозг сначала может сопротивляться и выдавать шаблонные решения, однако если дать ему пару минут тишины, то новое решение обязательно возникнет. И, пожалуйста, не отметайте фантастические варианты. Часто, именно за ними скрываются нестандартные решения.


Подведу итог. Наш мозг — это удивительная структура, способная на невероятные вещи. Он может быть аналитиком, художником, охранником и даже генератором новых идей. И самое главное, его способности не ограничены — с правильными практиками и тренировками ваш мозг всегда сможет удивить вас. Так что, когда в следующий раз столкнетесь с задачей, которая требует креатива или логики, знайте, что ваш мозг уже готов предложить вам лучшее из обоих полушарий. Главное — научиться их слышать! (SN5)
12.10.24
ПРОЕКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ для родителей: как оно помогает в воспитании детей

Напомню, что по первому образованию я - учитель. На недавнем родительском собрании мы затронули интересную тему — развитие проектного мышления у родителей. Этот навык важен не только для работы или учёбы, но и для воспитания детей, особенно когда речь заходит о том, как помочь ребёнку в его школьных проектах. Как оказалось, проектное мышление — это мощный инструмент, который помогает и нам, взрослым, эффективнее организовывать свои цели и задачи.

Почему именно проектное мышление?

На собрании мы вместе прошли алгоритм проектного подхода, состоящий из пяти основных элементов. Через случайные темы проектов родители попробовали определить теоретические основы, практические умения, необходимые навыки, проектный продукт для защиты и, конечно же, конечный результат.

Работа длилась всего 20 минут — 10 минут на групповую практику и 10 на защиту проекта. Каждая команда смогла выступить с итогами, а затем мы обсудили получившиеся результаты. Удивительно, как меньше, чем за полчаса можно было столь глубоко погрузиться в тему и увидеть конкретные шаги, необходимые для выполнения того или иного проекта.

Как это было на практике?

 Первая команда представила проект "Новый год". Было удивительно наблюдать, как все ключевые параметры, о которых думали родители, были озвучены: от планирования праздничной программы до подготовки подарков и украшений. Мы все поняли, что успешный праздник — это тоже проект, который требует детального планирования.

  Вторая команда выбрала проект "Покупка машины". Участники обратили внимание на расчёты и бюджетирование: от покупки машины до её содержания и эксплуатации. Интересно, что проектный подход помог родителям увидеть полный цикл — не только приобретение, но и последующие шаги, связанные с владением.

  Но самый сложный и интересный проект — это "Рождение ребёнка". Когда родители приступили к обсуждению, сначала возникло множество вопросов: с чего начать, какова теоретическая база, что будет практикой? В итоге они пришли к выводу, что важна не только подготовка документации, но и вопросы воспитания, начиная с любви и заботы до финансовых и бытовых аспектов. Этот проект — настоящая жизнь, в которой мы, как родители, должны учитывать множество факторов.

Чему это учит нас?

Проектное мышление учит нас, родителей, важности последовательных шагов. Это не просто цепочка действий, а процесс, который помогает нам ясно видеть, как наши решения влияют на будущее детей. На собрании я акцентировала внимание на том, что проект — это своего рода модель жизни. Ребёнок, работая над своим проектом в школе, учится планировать, искать информацию, реализовывать задуманное и достигать результатов. И наша роль, как родителей, — помочь ему в этом.

В конце собрания я дала несколько рекомендаций. Одна из ключевых — применять проектное мышление в повседневной жизни. Оно помогает организовать мысли, понять, что и как нужно сделать, какие действия приносят пользу, а какие можно избежать. Это способ преодолеть прокрастинацию, научить ребёнка брать на себя ответственность и достигать целей.

Проектное мышление — основа успеха

Проектное мышление — это не просто инструмент для выполнения школьных заданий, это навык, который пригодится в жизни как детям, так и взрослым. Умение планировать, последовательно действовать и видеть конечный результат — это залог успешного взаимодействия и гармоничного развития в семье.

Я уверена, что проектное мышление поможет каждому родителю не только поддержать ребёнка, но и найти новые подходы к решению ежедневных задач.

Давайте вместе применять этот навык, чтобы семья действительно стала командой!

27.10.24
Авторский метод 8Д мышления (SN5 Светлана Пятерикова)
Несколько лет я работала в режиме учебного эксперимента по творческому мышлению. Пробовала разные задания по формированию креативности и выделила одну закономерность. Все темы и задания вроде бы логические связаны и при этом оторваны друг от друга. Чтобы применить их все на уроках и занятиях необходимо сделать закупку материалов у издателя, что я и сделала. Заметила, что в принципе задания в тематических блоках повторяются, как шаблон. Различаются лишь тематические подборки: то про космос, то про путешествия, то про лес, то про море.
Тогда мне пришла в голу мысль объединить смысловую часть заданий и создать метод с общим подходом к анализируемому объекту/предмету.
Далее будет описан мой авторский метод. Авторские права зарегистрированы на канале публикаций. Поэтому большая просьба к тем, кто захочет использовать материал, копировать со ссылкой на автора "Светлана Пятерикова (SN5 )"

Метод "8Д мышления": Научное обоснование, цели, задачи и практическая инструкция
Метод "8Д мышления" (автор Светлана Пятерикова (SN5 ) включает восемь взаимосвязанных этапов, которые направлены на системное развитие мышления у учащихся и взрослых. Методика основана на исследованиях когнитивной психологии и нейронаук, её структурирование помогает эффективно формировать творческое и аналитическое мышление, навыки генерации идей, решение проблем и поиск нестандартных решений.
Описание метода "8Д мышления" (автор: Пятерикова С.Н.)
Цель метода
Формирование и развитие у учащихся навыков многомерного творческого (продуктивного) мышления у учащихся и взрослых.
Задачи метода
1. Сформировать способность к разностороннему анализу объектов.
2. Обучить алгоритмам генерации идей и поиска решений.
3. Развить навык видения объекта с разных точек зрения и в разных системах.
4. Способствовать развитию критического мышления, фантазии и продуктивности.
Назначение: Метод "8Д мышления" (или "8Д", от английского "D" - "Dimension"/"Измерение") разработан для структурирования и стимулирования процессов мышления, логики и креативности.
Использование метода даёт практическое руководство для:
- формирования творческого мышления;
- развития логических и аналитических навыков;
- переключения внимания;
- простого и систематизированного анализа;
- генерации идей и вариантов решений;
- интеллектуального развлечения;
- улучшения качества жизни через осмысленные действия.
Ожидаемый результат применения метода:
1. Развитие объёмного абстрактного мышления – способность видеть предмет, его контекст и связи с другими объектами.
2. Навык глубокого анализа – умение исследовать предмет, ситуацию, отношения, задачи, проектные и личные проблемы в различных сферах.
3. Создание новых решений и продуктов – выработка новых идей, проектов и способов действий, которые приносят значимые и полезные результаты.
4. Развитие логики и воображения – формирование образного, творческого и продуктивного мышления.
5. Умение намеренно переключать мышление от логики к творческому этапу, затем снова к логическому, чтобы проверить жизнеспособность идей на практике.
Инструкция для педагогов
Метод "8Д мышления" может быть реализован двумя основными способами:
1. Анализ одного предмета: Педагог выбирает предмет/объект, который учащиеся могут увидеть и проанализировать по этапам метода. Важно поощрять разнообразные ответы учеников, включая самые фантастические, избегая оценок типа «так не бывает», и в конце занятия предложить зафиксировать результаты (например, нарисовать или описать предмет/объект).
2. Пошаговое освоение: Каждый этап мышления распределяется на отдельные занятия, на которых учащиеся анализируют различные предметы/объекты, что помогает освоить каждый шаг в отрыве от остальных для более глубокого понимания.
Этапы метода "8Д мышления" с обоснованием, целями, задачами и инструкцией
1 этап. Линейное восприятие – то, что можно увидеть, услышать, ощутить сразу или понять об объекте, обращаясь к личному опыту.
1. Прямой взгляд (Приём МОПС ЦЕРАФОН)
Определение внешних признаков предмета – форма, цвет, размер, фактура, назначение. Основное, что бросается в глаза сразу.
Обоснование: Основывается на теории перцептивного (восприятие и внимание) анализа. Начальный этап нацелен на развитие линейного восприятия, когда мозг выделяет основные признаки объекта, используя зрительное восприятие и ранний сенсорный опыт.
Цель: Оценить объект с позиции внешних признаков и основных функций.
Задача: Научиться выделять ключевые визуальные характеристики объекта.
Критерии результата:
- Учащийся описывает предмет, используя конкретные визуальные характеристики.
Инструкция:
- Педагог выбирает предмет и просит учащихся описать его основные признаки, которые бросаются в глаза (например, цвет, форма, размер, материал).
- Вопросы педагога: "Что сразу видите?", "Как бы вы описали предмет?»
2. Со всех сторон
Анализ положения предмета в реальности – его окружение, место и время нахождения, а также восприятие другими. Добавление характеристик, таких как вкус, запах, поверхность.
Обоснование: Этап направлен на развитие системного восприятия и пространственного мышления, предполагает вовлечение различных сенсорных каналов для создания более полного образа предмета.
Цель: Оценить объект в его окружении, увидеть его с разных сторон.
Задача: Развить пространственное восприятие и способность к анализу окружения.
Критерии результата:
- Учащиеся могут описать предмет в контексте его окружения.
Инструкция:
- Педагог предлагает учащимся представить предмет в различных положениях и местах, описать его со стороны других предметов.
- Вопросы: "Как выглядит предмет с другой стороны?", "Что будет рядом с ним сверху или снизу?"
2 этап. Объёмное абстрактное восприятие – то, что можно осознать логически и на основе знаний.
3. Часть системы
Анализ того, частью чего является объект, и из каких частей он сам состоит.
Обоснование: В основе лежит теория системного анализа. Способность видеть объект как систему позволяет учащимся развивать аналитическое мышление.
Цель: Понять структуру объекта, из каких частей он состоит и частью какой системы является.
Задача: Научиться видеть объект в системе и его взаимосвязи.
Критерии результата:
- Учащиеся могут назвать части предмета и объяснить, частью какой системы он является.
Инструкция:
- Педагог объясняет, что каждый предмет состоит из частей и может быть частью чего-то большего.
- Вопросы: "Из каких частей состоит предмет?", "Частью чего он является?"
4. Связи
Определение связей предмета с другими объектами, выяснение похожих характеристик и анализ его изменений во времени (прошлое, настоящее, будущее).
Обоснование: Этот этап направлен на развитие ассоциативного мышления и восприятия объектов как связанных с другими. Согласно когнитивной психологии, нахождение связей формирует комплексное восприятие.
Цель: Найти возможные связи предмета с другими объектами.
Задача: Научиться выявлять связи объекта с его окружением и аналогичные черты.
Критерии результата:
- Учащиеся могут установить связи объекта с другими предметами и предложить аналогии.
Инструкция:
- Педагог предлагает учащимся назвать, с чем ещё можно связать предмет, используя аналогии.
- Вопросы: "С чем можно сравнить предмет?", "На что он похож?"
5. Действия
Оценка функциональности предмета, определение способов его использования и возможностей для альтернативных применений.
Обоснование: Этап основан на теории действий и эффектов. Учащиеся изучают взаимодействие с предметом и его применение, развивая практическое мышление.
Цель: Оценить действия, которые может совершить объект, и действия, которые можно совершить с ним.
Задача: Понять функции предмета и его потенциальное использование.
Критерии результата:
- Учащиеся могут назвать действия, которые предмет выполняет, и придумать новые способы его применения.
Инструкция:
- Педагог предлагает подумать, какие действия можно сделать с предметом.
- Вопросы: "Что может сделать предмет?", "Как можно его использовать?"
3 этап. Масштабирование– соединение линейного и абстрактного восприятия для создания новых решений
6. Идеальный предмет
Мысленное представление предмета в его идеальном виде, обладающем максимально удовлетворяющими свойствами.
Обоснование: Применение идеализации позволяет развивать креативное мышление, даёт возможность увидеть возможные улучшения и функции.
Цель: Представить предмет в его идеальном виде, с максимальными полезными свойствами.
Задача: Развивать навыки идеализации и стремления к совершенству.
Критерии результата:
- Учащиеся могут описать, каким был бы предмет в идеальном варианте.
Инструкция:
- Педагог предлагает учащимся представить, что предмет обладает самыми лучшими свойствами.
- Вопросы: "Как выглядел бы идеальный предмет?", "Какими свойствами он обладал бы?"
7. Фантастика
Развитие воображения – наделение предмета «чувствами», внутренним миром, фантастическими качествами и способностями.
Обоснование: Развитие креативности и фантазии является основой этого этапа, учащиеся учатся использовать воображение для расширения представлений о предмете.
Цель: Представить предмет в фантастическом виде, наделив его необычными свойствами.
Задача: Развивать фантазию и дивергентное мышление.
Критерии результата:
- Учащиеся могут описать фантастические свойства предмета.
Инструкция:
- Педагог просит учащихся придумать необычные качества или действия предмета.
- Вопросы: "Что бы предмет делал, если бы умел говорить или двигаться?"
8. Невероятность
Придание предмету новых качеств, соединение с другими объектами, создание гибридного объекта, полезного в повседневной жизни.
Обоснование: Этот этап развивает навыки преобразования и генерации идей, помогает учащимся находить новые решения и объединять объекты для создания новых концепций.
Цель: Модифицировать предмет и создать новый, полезный объект.
Задача: Научиться использовать преобразование и комбинирование для создания новых идей.
Критерии результата:
- Учащиеся могут создать новый объект, соединив предмет с другим или добавив (убавив, увеличив, уменьшив) новые свойства, изменив некоторые элементы.
Инструкция:
- Педагог предлагает учащимся изменить свойства предмета и представить, как это повлияет на его использование.
- Вопросы: "Что получится, если мы изменим форму предмета?", "Как будет выглядеть предмет, если он будет соединён с другим?"
Завершающие вопросы
Эти вопросы помогают осмыслить результат и его применение в реальной жизни:
- "Какую важную роль выполняет предмет?" – определение значимости.
- "Что нового узнали о предмете через 8Д мышление?" – осознание новизны.
- "Как можно использовать эти знания в будущем?" – понимание пользы.
- "Что подтверждает реальность объекта? По каким критериям можно сказать, что новый объект реален? " – сверка результатов исследования объекта с критериями реальности.
---
Обоснование метода
Метод "8Д мышления" разработан на основе принципов когнитивного и творческого мышления, которые исследуют такие дисциплины, как когнитивная психология, нейропсихология и теория принятия решений. Шаги 8Д мышления позволяют гармонично соединить аналитическое мышление с творческим, способствуя всестороннему восприятию объектов, анализу ситуаций и поиску новых решений.
Метод "8Д мышления" способствует формированию у учащихся когнитивных и креативных навыков, помогает им глубже понимать структуру и функции объектов, развивать логику, системное и ассоциативное мышление, а также способности к нестандартному решению задач.