Дидактические проблемы математического образования

Дидактические проблемы математического  образования в вузе , связанные с индивидуализацией обучения
                О.А.Захарова, Г.Н.Машрапова
 Павлодарский государственный университет им. С.-М.Торайгырова, Павлодар, Республика Казахстан
В теории и практике обучения математике в вузе большое место занимают вопросы разработки содержания образования, в том числе и учебных программ. Этому способствует ряд причин: отставание содержания образования от состояния современной науки, перегруженность содержания, искаженность характера обучения как фактора развития и формирования личности и многое другое.  Проблема содержания обучения математике студентов приобретает сейчас большую  актуальность, так как качественные знания по математике способствуют лучшей подготовке и по специальным дисциплинам. [3]
В практике процесс обучения в основном ориентируется на средний уровень обучения и развития способностей к учению, поэтому не каждый студент может  реализовать свои потенциальные возможности. Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы,  и реальными возможностями каждого студента. Учёт особенностей обучаемых носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении задач, определении способов действий и т. д. Происходит интеграция приёмов, способов индивидуализации обучения в единую систему что повышает эффективность и обеспечивает единство обучения, воспитания и развития. Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем трудности и объёма. Целесообразно выделять основной для всех студентов и варьируемый для работы с различными группами студентов материал. По мере продвижения обучаемого на более высокий уровень учебной деятельности, варьируемый материал и его функции меняются: он может быть дополнительным, вспомогательным, промежуточным. Средствами индивидуализации обучения могут выступать индивидуальные и групповые задания. Каждое задание предполагает соответствующие способы действий. Содержание, степень сложности задач и способов действий определяют формы организации занятий.
Изучение проблемы  структурирования содержания образования связано с интеграцией отдельных предметов и программ математических дисциплин. Решению проблемы способствует изменение содержания математического образования,связанного с накоплением знаний к компетентносному, математизация многих научных дисциплин, изучаемых студентами в вузе.
Проблемы дидактического обеспечения математического   образования в вузе будущих специалистов ведет к необходимости разработки дидактического обеспечения, к индивидуализации обучения студентов. Научно-технологическая революция обусловила изменение целей и смыслов   образования. Мировой социально-исторический опыт  позволяет определить главную цель образования будущего специалиста как формирование гармонично и всесторонне развитой личности, подготовленной к инициативной социальной и профессиональной деятельности в современном обществе, личности, способной разделять и преумножать его ценности [2]
О цепочке результативности образования: "грамотность (общая и функциональная) – образованность – профессиональная компетентность –  культура – менталитет" можно вести речь только при наличии  профессионализма, информационно-компьютерной культуры и прежде всего при наличии надежного базового образования.   Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные технологии, и др.[1].
Необходимость дидактических исследований в области высшего образования вызвана теми проблемами, которые накопила современная высшая школа, а именно: выявление закономерностей процесса обучения математике в высшей школе; конструирование и модернизация образовательных технологий; совершенствование педагогического инструментария и многое другое [4].
               
                Литература
1.Э.Г.Азимов,А.Н.Щукин.Новый словарь методических терминов и понятий .М.: Изд. ИКАР.2009.
2.Климов Е. А., Индивидуальный стиль деятельности,[Казань], 1969
3.Унт И., Развитие учащегося и  индивидуализация уч. работы: Сов. педагогика и школа, Тарту, 1972
4.Бабанскиий Ю.К., Оптимизация процесса обучения,М.,1977
5.Кирсанов А.А., Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая  проблема, Казань, 1982.