Почему Бог позволяет болезни, голод, нищету?

Афформации - путь к Богу
Андрей Патрушев
статья в формате .doc


«Возможно, Вы верите в то, что для того чтобы добиться своей цели надо упорно работать и чем-то жертвовать, но задумайтесь над тем, что любовь, мир и спокойствие появляются в нашей жизни не благодаря нашим упорным стараниям, а просто потому, что мы разрешаем себе, чтобы они у нас были…»
Noah St. John
Хотели ли Вы когда-либо изменить свою жизнь? Если Вам необходимо больше радости в жизни, больше свободы, чтобы делать то, что Вам нравится, больше денег, то ответ обычно «ДА».
Если Вы не просто хотели, но и пытались, то, как и многие другие люди Вы:
с понедельника решали начать заниматься спортом или сесть на новую, на этот раз самую эффективную, диету;
прочитали огромное количество книг по саморазвитию;
медитировали с аудиозаписями с различными вдохновляющими «набормотами»;
регулярно выписывали на бумагу и анализировали свои цели;
искали поддержки у близких и родственников;
писали или (и) проговаривали аффирмации.
И т.д. и т.п.
Почему?
Потому что наиболее успешные люди на планете в своих книгах и статьях часто говорили нам, что это должно работать, потому что это когда-то сработало для них…
Если я по-дружески спрошу Вас: «Ну, и как, - работает?», то, крепко задумавшись, Вы скорей всего ответите: «Ну,.. иногда, действительно работает…». Не знаю, как Вам, а мне всегда очень хотелось разобраться, Почему иногда работает, а иногда, «ну, хоть тресни»? Может потому, что мы часто сами не разрешаем себе измениться?
Как сказал один из участников нашего форума на www.mindmachine.ru : «Я хотел бы стать лучше, но боюсь потерять себя»…
Возьмем те же аффирмации. Как поется в старой песне: «Мои мысли – мои семена…» (ах, пардон, там были «скакуны»). А если серьезно, то все учителя по «жизненному успеху» в один голос утверждают, что каждая наша мысль – это буквально семя, которое мы высаживаем на поле нашей жизни каждую минуту этой самой жизни, независимо от того, осознаем мы это, или нет. Таким образом, изменяя свои мысли с помощью аффирмаций, мы в конечном итоге изменяем нашу жизнь.
Вот, например, «деньги». Ситуация с деньгами весьма распространена и проблема одинакова для всех (от нищего до миллионера) – «у меня есть немного денег, зато у других – все остальные». Если установлена причина, то остальное, как говорится, - «дело техники». Заряжаем аффирмацию: «Я богат!» и начинаем её думать, выписывать и проговаривать… Поскольку нам действительно уже давно хочется побольше, то мы, конечно, очень стараемся…
В результате очень быстро благодаря нашим новым мыслям-семенам всё в нашей жизни меняется, как по волшебству   – мы начинаем жить в достатке и изобилии…  Красивый сценарий (хм, мы бы, наверное, согласились – пусть он растянется даже на пару лет, а то еще, чего доброго, крыша съедет…).  А как всё это в жизни? Те, кто при этом хоть что-то пытается сделать для достижения этого самого достатка и изобилия, через некоторое время, тяжело утирая пот со лба, могут сказать: «Да, блин, - действительно, работает…», а остальным же приходится, как в том анекдоте, - «гордиться своим энурезом».
Давайте поэкспериментируем прямо сейчас. Скажите себе: «Я богат(а), я живу в достатке и изобилии». А теперь еще раз: «Я богат(а)…». Прислушайтесь, - что происходит в этот момент у Вас в голове. Нет ли там еще чего-нибудь? Голос…. Голос, который говорит что-то вроде: «А…, ну-ну…». Наверное, дело в том, что мы слишком мало повторяли? Ведь учителя говорят нам, что повторять надо долго и много, чтобы во всё это поверить и тогда это обязательно сработает… Наверняка, все же кто-то из читателей пробовал это делать, как предписано (как, впрочем, и я), и в результате… всё равно ничего не случилось. Почему?
Почему, если это на самом деле так просто, как говорят и пишут все кому не лень, почему это не всегда работает? Не может же быть, чтобы все мы были тупыми идиотами, не способными мыслить позитивно.
Покопавшись в личной истории, мы без труда установим, что главная мысль, которая до сих пор постоянно отбрасывала нас назад от вселенского изобилия и достатка, тянется из глубокого детства и далеко не оригинальна - «Мне мало!». Многое из того, что мы усвоили в детстве, продолжает руководить нами по жизни, причем независимо от того, осознаем мы это, или нет… И там, где наши сознательные усилия, выраженные в аффирмациях, сталкиваются с нашим бессознательным, побеждает конечно бессознательное.
И это отнюдь не потому, что внутри нас скрывается какой-то подлый враг, который не хочет нашего процветания, а как раз наоборот, наше подсознание стремится защитить нас, оградить нас от излишних разочарований, руководствуясь нашим же жизненным опытом. Ну, прямо, замкнутый круг какой-то! Для того, чтобы стать успешным и богатым, получается, надо уже быть успешным и богатым… Да-а, вот и в Библии то же самое пишут: «У кого есть – у тех умножится, у кого нет – отнимется последнее»… И как же нам теперь жить с этим со всем?..
Впрочем, в Библии есть изречения на все случаи жизни. Вот, например, нам вполне подходит: «Стучите, да откроется. Просите, да будет Вам». Некоторые скажут, - дак, ведь это как раз про аффирмации, другие – да нет, - это про молитвы. Действительно, и в наше время молитва не потеряла своей значимости. Каждый день миллионы верующих и «неочень» просят у Бога различных милостей. И что? ИНОГДА это работает…
В чём же секрет? Может в не точном переводе? «Просите, да будет Вам». «Просите», «вопрошайте», «спрашивайте»… (прим. в английском языке – это один и тот же глагол.)
Давайте отвлечёмся немного от наших баранов и задумаемся, что такое проблема? Любая проблема от самой глобальной до самой банальной – это вопрос, ответ на который пока еще не найден…
- Как мы можем прекратить разрушать нашу Землю и продолжать жить так, как нам хочется?
- Как можно распределить богатства так, чтобы люди на Земле не умирали от голода?
- Как сделать так, чтобы каждый человек на Земле занимался Делом, и чтобы это Дело приносило и ему и обществу только благоденствие?
Загрузились? Тогда вот «попроще»:
- Почему я не могу найти то, что мне надо?
- Как я могу стать более успешным в жизни?
- Почему я не могу найти женщину (мужчину) моей мечты?
Наш мозг, наше подсознание так устроены, что, если какой-то вопрос был задан, то поиски ответа на него продолжаются до полного удовлетворения (даже после получения нескольких более-менее приемлемых ответов). Чтобы наш вопрос имел смысл, некое скрытое в нем утверждение должно быть правдой. Психологи даже дали название этому свойству человеческого мозга – «фактор встроенных пресуппозиций».
Мы привыкли вольно обращаться с языком, не задумываясь о том, как мы говорим – ведь все так говорят… С самого детства мы программируем наших детей: «Почему ты никогда ничего не делаешь правильно?», «Почему ты всегда такой невнимательный?», «Почему ты такой упрямый?». При этом, заметьте, Ваше чадо в момент выговора уже давно не делает то, за что Вы его ругаете, но в Вашей речи непременно звучит настоящее время. Тем самым Вы буквально отрезаете своему ребенку пути к исправлению. Уж лучше бы Вы тогда почаще повторяли: «Почему ты никогда не слушаешь, что я тебе говорю?» :).
Воистину: «Что посеешь, то и пожнешь», - улавливаете?
Итак, если Вам помогают аффирмации или (и) молитвы – отлично! Но если Вы не полностью удовлетворены результатами, то почему бы Вам вместо утверждений, в которые Вы на самом деле не верите, ни попробовать вопросы, которые помогут полностью изменить Вашу жизнь?
«Вы творите свою реальность не только через утверждения, которые Вы говорите себе и другим, но и через вопросы, которые Вы задаёте себе и другим» (Noah St. John).
Помните, что в каждом вопросе есть скрытое утверждение. Поэтому, если вы 1000 раз в день твердите себе: «Я успешен и удачлив!», а если дела начинают идти хоть немного не так, как Вы запланировали, начинаете ныть – «Почему так всегда со мной…», то «победит», конечно, второе, потому что отражает Ваше истинное отношение к Миру.
Теперь Вы, наверное, начинаете понимать, что делают большинство людей со своей жизнью. Большинство из них идут по жизни, задавая себе и другим негативные вопросы и удивляясь, почему их обходит стороной успех и удача.
Но главное зерно, которое Вы должны из всего этого вынести – это то, что существуют вопросы, отнимающие силу, и вопросы, наделяющие силой.
Поэтому, немедля ни минуты, возьмите лист бумаги и запишите пять Ваших личных вопросов, отнимающих у Вас силу, например:
Почему меня никто не любит?
Почему у меня так мало денег?
Почему все помыкают мной?
Почему я так боюсь?
Почему я так одинок(а)?
Ну, как ощущения?
А теперь спросите себя: «Готов(а) ли я отбросить всё это от себя? Готов(а) ли я принять другие пути в этой жизни? Как я могу заменить эти вопросы другими, дающими мне силу и могущество?». А теперь, немедля, просто замените свои бывшие негативные вопросы на позитивные, например:
Почему меня все любят?
Почему у меня больше, чем достаточно денег?
Почему весь Мир помогает мне?
Почему я так спокоен и умиротворен?
Почему у меня так много друзей?
Почему мой любимый так любит меня и заботится обо мне?
А что теперь Вы чувствуете, задавая себе такие вопросы?
Вопросы, дающие силу и могущество, фокусируют Ваше внимание на том, что Вы хотите, а не на том, чего вы не хотите, и не вызывают внутреннего протеста, как аффирмации. Единственными ответами на эти вопросы будут ответы, дающие ощущение самоуважения, любви и уверенности в себе.
Видите, это так же просто, как аффирмации, но гораздо могущественней! Ведь, как сказал Эйнштейн: «Ответ на вопрос «Почему?» знает только Господь Бог». И, я надеюсь, вы уже почувствовали разницу.
Создатель метода задавания вопросов, дающих силу и могущество Noah St. John назвал эти вопросы по аналогии с аффирмациями (от латинского слова firmare – делать утверждения) афформациями (от латинского слова formare – формировать). Имеется ввиду - «формировать будущее».
Вы, наверное, сомневаетесь, - это слишком просто для такого громкого заявления. Но, задумайтесь, ведь Вы всё время это делаете… Знакомы ли Вам эти мысли: «Почему я такой тупой?», «Почему я ничего не могу сделать правильно?» и т.д. и т.п. А ведь это просто негативные афформации – отражение Вашего внутреннего мира, формирующие каждый аспект Вашей жизни.
И если Вы всё еще сомневаетесь в могуществе афформаций, задумайтесь над коротким вопросом, который, без сомнения, послужил толчком для развития всей нашей цивилизации: «Почему я живой?».
Правила составления вопросов, дающих силу и могущество, точно такие же, как для аффирмаций. То есть желаемое должно быть выражено в настоящем времени, как свершившийся факт. Хотелось бы предостеречь читателя от типичных ошибок, связанных с неточным употреблением родного языка. Например, вопрос: «Почему я покупаю новую квартиру, подходящую мне во всех отношениях?» не наделяет Вас силой и могуществом, а сталкивает на петлю «дурной бесконечности», если только Вашей целью не является процесс вечной покупки квартиры.
Правильный вопрос в этом случае: «Почему я счастливо живу в новой квартире, подходящей мне во всех отношениях?»
Вторая ошибка прячется в глаголе «хочу». Разберитесь для себя, наконец, что Вы хотите – хотите хотеть, или хотите иметь (что бы то ни было)? Если второе, то избегайте выражения «я хочу» в своих аффирмациях и вопросах. Кстати, в большинстве вопросов эта ошибка будет более очевидной, чем в аффирмациях.
Для того чтобы составить добротные афформации необходимо следующее:
Определите, что вам надо и выпишите на бумагу. Вероятно, Вы уже делали это раньше. Например, - «я хочу быть счастливым, здоровым и богатым».
Сформулируйте из своего желания вопрос, из которого следует, что то, что Вы хотите, уже правда, - «Почему я так счастлив, здоров и богат?»
Проверка вашей фразы на здравый смысл и буквализм. В нашем примере вроде всё хорошо, но надо очень внимательно проверять свои вопросы, поскольку это очень сильный метод. Например, в вопросе «Почему у меня здоровая печень (да и всё, что угодно)?» имеется опасная двусмысленность – слово «здоровая», которое кроме здоровья еще имеет значение «очень большая» (что для печени как раз признак нездоровья). Поэтому очень осторожно употребляйте в вопросах слова: «здоровый» и «здоровая». Так же хотелось бы предупредить любителей «эзотерики». Проблема, обычно, в том, что, начитавшись всякой ширпотребной «эзотерической» всячины, люди начинают напяливать на себя разные «эзотерические» идеи вроде «остановки внутреннего диалога», «сверхчувствительности» и т.д. и т.п., а потом начинают предъявлять претензии по здоровью авторам программ, предназначенных для облегчения самопрограммирования и самогипноза. :(
Задайте себе этот вопрос и не ждите немедленного прямого ответа. Ответ Вы получите через события, жизненные ситуации и плодотворные идеи. Начните хоть что-нибудь делать в этом направлении на физическом уровне (хоть чисто символические действия), замечайте и приветствуйте любые положительные изменения.
Как Вы уже, наверное, поняли, суть данной технологии в том, что Вселенная всегда идет Нам навстречу, что бы мы ни попросили, поэтому подходите к своим просьбам аккуратней – они все сбываются и сбываются буквально. Царь Мидас не имел ввиду ни свою дочь, ни свою еду, когда просил, чтобы всё, к чему он прикоснется, превращалось в золото.
Еще хотелось бы заметить, что бесполезно бубнить афформации и одновременно продолжать саморазрушающее поведение. Одним из секретов исполнения желаний является действие. Действием Вы демонстрируете Вселенной своё намерение двигаться в выбранном направлении. Действие может быть любым, даже чисто символическим, но выполняться с определенным смыслом, например, - «трусы на люстру – деньги в дом». :) Методологию таких действий Вы можете найти в книгах и на сайтах, посвященных системе «СИМОРОН». Для чрезвычайно серьезных рекомендую вместо Симорона использовать «Трансерфинг» Зеланда. А чтобы перестать беспокоиться по поводу того, «а вдруг не сработает» :) и начать, наконец, жить, советую применять Седона-Метод.
Ну, вот, когда все точки над «i» наконец расставлены, можно перейти к конкретным примерам из разных областей жизни. Конечно, я приведу лишь несколько, - всё остальное в ваших руках.
Здоровье и благополучие.
Если у Вас нет здоровья, то не имеет никакого смысла то, что там еще у Вас есть… Задумайтесь, что для вас означает «здоровье». Это отсутствие заболеваний, или что-то еще? На мой взгляд, здоровье и отсутствие заболеваний – это далеко не равнозначные вещи. Используйте следующие афформации как отправные точки для исследования своих верований о здоровье:
Почему у меня хорошее здоровье?
Почему я полностью отвечаю за свое здоровье?
Почему люди, лучащиеся здоровьем, притягиваются ко мне как магнитом?
Почему я излучаю здоровье и благополучие?
Почему все мои клетки и органы работают самым наилучшим образом?
Почему я ем сбалансированную пищу, несущую мне здоровье?
Почему я так хорошо забочусь о себе?
Почему я так благодарен Богу за мое хорошее здоровье?
Почему я каждый день наслаждаюсь совершенным здоровьем души и тела?
Почему я доверяю Богу мое здоровье?
Почему я регулярно занимаюсь физическими упражнениями для моего здоровья?
Почему я люблю сове тело?
Почему моя жизнь свободна от болезней и стрессов?
Почему мои эмоции дают мне только здоровье?
Почему я чувствую себя счастливо и уютно в своем теле?
Почему мое тело так хорошо обращается со мной?
Почему я так счастлив жить именно в этом теле?
Почему я так счастлив показывать миру именно это лицо?
Почему я смотрю на свое тело с такой любовью?
Почему мое тело – это хороший подарок для меня?
Почему в зеркале я вижу только прекрасные черты?
Почему Бог создал такую красоту как мое тело и лицо?
Почему я обращаюсь с моим телом с любовью, уважением и восхищением?
Почему я никому не разрешаю разрушать мое тело и мою красоту?
Почему я привлекаю в свою жизнь людей, излучающих только здоровье на всех уровнях?
Почему я так легко принимаю комплименты?
Почему я такой сильный?
Почему у меня беспредельный запас жизненных сил?
Почему я такой выносливый и работоспособный?
Почему я перестал жаловаться на свое здоровье?
Почему я так благодарен Богу за мое прекрасное Здоровье?
Почему вся моя жизнь ведет меня к здоровью?
Почему у меня совершенная во всех отношениях фигура?
Почему каждый день я наслаждаюсь покоем и умиротворением?
Почему я прославляю своё здоровье сегодня?
Почему я так благодарен Богу за свою жизнь?
Почему я такой стройный могучий и ловкий?
Почему я так благодарен Богу за мою благополучную жизнь?
Почему у меня такое хорошее физическое, эмоциональное, финансовое и душевное здоровье сегодня и каждый день моей замечательной жизни?
Богатство и деньги.
Если Вы плохо отзываетесь о богатых людях то, как Вы можете стать одним из них?
Деньги и богатство – это еще одна тема в нашей жизни, переполненная негативными представлениями. Отношения с деньгами похожи на любые другие отношения. Например, если Вы ожидаете от друзей подвоха, плохо отзываетесь о них, или даже, если испытываете вину оттого, что хотите, чтобы они были рядом с Вами, то, как Вы думаете, - как долго они будут дружить с Вами?
То же, в полной мере, касается и денег. Вспомните, сколько раз в день Вы думаете о деньгах. О том как достать, сэкономить, заработать… А попробуйте вспомнить несколько хороших слов, описывающих человека, который любит деньги… Ну, как успехи? А может это заговор???
Если Вы плохо отзываетесь о богатых людях, то как Вы можете стать одним из них?
Не ограничивайте рост своего благосостояния, думая о богатых, что они «нехорошие ребята». Деньги в современном мире дают свободу. Отбросьте в сторону чувство вины и смущения в своих отношениях с деньгами. Ведь, в конце концов, Вы можете помочь гораздо большему количеству людей, будучи с деньгами, а не без оных… Возможно, лучший способ помочь бедным – не стать одним из них.
Используйте следующие афформации для улучшения своих отношений с деньгами:
Почему у меня всего всегда в достатке?
Почему я учу своих детей, что Вселенная изобильна?
Почему у меня здоровые банковские счета? (в данном случае слово «здоровый» очень подходит J)
Почему я так ценю своё благосостояние?
Почему мой доход превышает мои ожидания?
Почему я разрешаю себе быть счастливым и богатым?
Почему богатство делает меня сильнее?
Почему богатство делает мою жизнь богаче во всех отношениях?
Почему мне нравится находить новые способы увеличения своего дохода?
Почему моя семья гордится моими финансовыми успехами?
Почему Бог благословил меня пользоваться изобилием этой Вселенной?
Почему все мои вложения всегда приносят хороший доход?
Почему деньги притягиваются ко мне?
Почему я разрешил себе быть очень богатым?
Почему я так богат во всех отношениях?
Почему я заряжаю всех вокруг удачливостью и благосостоянием?
Почему я легко и свободно принимаю и отдаю деньги?
Почему я могу быть счастливым и богатым одновременно?
Почему я счастливо принимаю как доходы, так и налоги?
Почему мне так легко говорить о деньгах с супругой?
Почему я перестал говорить своим детям, что у меня нет денег? (в ответ на просьбы купить что-нибудь)
Почему Бог наделил меня огромным богатством?
Почему я люблю и уважаю деньги?
Почему я люблю и уважаю богатых?
Почему я верю, что Бог всегда справедлив и обеспечит меня?
Почему богатство притягивается ко мне?
Почему я люблю принимать и дарить подарки?
Самоуважение и уверенность в себе.
Что Вы чувствуете, получая искренний комплимент?
Когда на семинарах проводишь тест «ассоциаций», то на предложение «Я хорошо забочусь о себе…» больше половины женщин пишут «… я чувствую себя виноватой». Когда участников тренинга попросили описать свои достоинства, глядя в зеркало, то одна миловидная женщина, посмотрев на своё отражение, просто выбежала из комнаты…
Чувствовали ли Вы когда-либо вину, оттого что заботились о себе? Когда Вам делают комплимент, часто ли Вы думаете, - «А чё ему(ей) от меня надо?» Конечно, хорошая самооценка включает в себя нечто большее, чем способность принимать комплименты на свой счет. Это всего лишь один из уровней, отражающих Вашу уверенность в себе. Тем не менее, если Вы застряли на негативных представления о самом себе и хотите улучшить свою самооценку и уверенность в своих силах, применяйте следующие афформации, и пусть внутри Вас засияет солнце.
Почему я с благодарностью принимаю всё хорошее, что приходит ко мне сегодня?
Почему я чудесным образом притягиваю к себе самых лучших любящих и интересных людей на свете?
Почему я смотрю в зеркало и вижу божественное совершенство?
Почему я принимаю комплименты так легко и грациозно?
Почему я привлекаю и притягиваю к себе хороших людей?
Почему я достоин самого лучшего в этой жизни?
Почему мне так нравится мое тело?
Почему Бог создал меня для счастья и успеха?
Почему я притягиваю к себе хороших и мудрых людей?
Почему мне так хорошо быть самим собой?
Почему я так уверен в себе?
Почему я легко вижу свою ценность и значимость?
Почему меня так уважают на работе и в жизни?
Почему я так спокоен?
Почему я самодостаточен, даже если в чем-то не совершенен?
Почему я так удачлив и талантлив?
Почему у меня так много различных способностей?
Почему я всегда оказываюсь в нужный момент в нужном месте и успешно действую?
Почему я тот, кем хочу быть?
Почему это хорошо любить и уважать себя?
Почему успех безопасен?
Почему люди любят находиться со мной в одной компании?
Почему я так полезен и необходим этому миру?
Почему я так уверенно несу свой талант этому Миру?
Почему люди ценят и понимают меня?
Почему я так легко игнорирую незаслуженную критику?
Почему люди стремятся подражать мне?
Почему Бог создал такое совершенство как Я?
Почему меня так уважают коллеги, друзья и близкие?
Почему я счастлив исполнять божий замысел в отношении меня?
Почему я так уверенно доверяю Богу?
Почему я так сильно любим?
Почему я так божественно привлекателен?
Почему люди так любят помогать мне в достижении моих целей?
Почему я свободно использую любой благоприятный шанс и позволяю людям помогать мне?
Почему я разрешил себе быть тем, кем я хочу, получать то, что я хочу и делать то, что я хочу в этой жизни?
Работа и карьера.
В действительности Вы гораздо сильней, чем Вы думаете. Вы гораздо более способны, чем кто-либо, включая даже Вас самих, может предположить. Начните задавать себе новые вопросы о Ваших способностях, возможностях и новом Мире вокруг Вас, и не удивляйтесь, когда Мир пойдет Вам навстречу.
Почему я делаю то, что мне нравится, и получаю хорошую оплату за это?
Почему моя работа удовлетворяет меня во всех отношениях?
Почему я счастлив делать эту работу?
Почему я люблю выражать себя в своей работе и получать за это достойную оплату?
Почему меня так высоко ценят?
Почему я люблю делать то, что я делаю?
Почему у меня есть решительность делать то, что мне нравится, и требовать за это высокую оплату?
Почему я так успешен в жизни?
Почему я так хорошо делаю свою работу?
Почему мои планы достижимы?
Почему я всегда делаю все правильно, в нужный момент, в нужном месте и по достойным основаниям?
Почему благоприятные обстоятельства складываются для меня так легко и часто?
Почему я всегда извлекаю все преимущества из благоприятных обстоятельств?
Почему я так богат и благословен в своем богатстве?
Почему я так богат во всех отношениях?
Почему у меня богатства больше, чем достаточно?
Почему рост моего благосостояния не отнимает ничего у других?
Почему я так ясно вижу все пути умножения моего богатства?
Почему я спокойно принимаю успех и удачу?
Почему мое намерение быть богатым несокрушимо?
Почему я отказываюсь сдерживать себя в своем стремлении к богатству?
Почему моя карьера продвигается лучше, чем в моих самых смелых мечтах?
Почему я делаю то, что люблю, и люблю то, что делаю?
Почему я так ясно вижу все возможности на пути к успеху?
Почему мне всегда ясно, что необходимо делать в первую очередь?
Почему я всегда действую согласованно с моими истинными ценностями?
Почему я разрешил себе быть успешным?
Почему я спокойно разрешаю себе разумно рисковать на работе?
Почему моя работа дает мне уверенность в жизни?
Почему я разрешаю себе делать то, что я люблю и просить то, чего я достоин?
Почему я достоин самого лучшего в этой жизни?
Почему я чувствую себя свободно, говоря об оплате?
Почему быть успешным безопасно?
Почему я достоин успеха и процветания?
Почему меня так высоко ценят на работе?
Почему начальство (руководство фирмы) вовремя замечает мои достоинства?
Почему мои таланты так заметны и высоко оплачиваются?
Почему я разрешаю себе быть еще более успешным, чем в своих самых смелых мечтах?
Почему я разрешаю себе жить так, как я хочу?
Любовь.
Знакомы ли Вам эти вопросы: Почему мне не везет в любви? Почему любовь несет столько боли и страдания? Почему меня никто (или кто-то) не любит? Почему я не могу найти женщину (мужчину) своей мечты? Почему я не достоин чей-то любви? Если да, то эти вопросы специально для Вас:
Почему меня любят и ценят?
Почему я свободно выражаю свою любовь и говорю о ней?
Почему я наслаждаюсь счастливыми и достойными взаимоотношениями?
Почему мои взаимоотношения столь полны и насыщенны счастьем и радостью?
Почему я разрешаю себе свободно говорить о своих потребностях?
Почему моя любовь безусловна?
Почему я хочу любить?
Почему я привлекаю к себе женщину (мужчину) своей мечты, подходящую мне во всех отношениях?
Почему я разрешаю себе любить и быть любимым?
Почему любить безопасно?
Почему сила моей любви безусловна?
Почему у меня такая прекрасная любимая?
Почему я люблю так страстно?
Почему я так забочусь о своей любимой?
Почему я так благодарен своей любимой за заботу обо мне?
Почему я так легко навсегда отпустил свои прежние увлечения?
Почему Бог любит меня?
Почему Бог хочет, чтобы я любил?
Почему я помогаю своей любимой и защищаю ее?
Почему я честен со своей любимой?
Почему я ценю свои отношения с любимой как драгоценный подарок от Бога?
Почему я верен своей любимой?
Почему я умею прощать?
Почему я такой надежный партнер?
Почему я поддерживаю свою любимую во всех отношениях?
Почему я так ценю всё, что делает для меня моя любимая?
Почему я так уважаю свою любимую?
Почему я отказываюсь сравнивать свою любимую с другими женщинами?
Почему я люблю свою любимую такой, как она есть?
Почему я берегу чувства своей любимой?
Почему в наших взаимоотношениях столько страсти?
Почему наша любовь так сильна и совершенна?
Почему любить так легко?
Почему наши взаимоотношения приносят нам столько радости?
Почему мягкий юмор помогает нам поддерживать и развивать наши отношения?
Почему я легко прощаю своей любимой несовершенство?
Почему я люблю любить?
Почему я есьм любовь?
Взаимоотношения с друзьями и близкими.
Почему у меня так много хороших и верных друзей?
Почему я притягиваю к себе интересных и хороших людей?
Почему я всегда могу рассчитывать на своих друзей?
Почему окружающие так добры и великодушны со мной?
Почему я так добр и великодушен с окружающими?
Почему я так интересен для окружающих?
Почему мои друзья говорят мне правду обо мне?
Почему в каждом, с кем я общаюсь, нахожу частицу божественной любви?
Почему я люблю своих детей безусловно?
Почему я уважаю и поддерживаю своих детей?
Почему мои друзья безусловно могут рассчитывать на меня?
Почему мои взаимоотношения обогащают меня во всех отношениях?
Почему все, что я даю от чистого сердца, возвращается мне стократ?
Почему я наслаждаюсь богатой во всех отношениях дружбой с замечательными людьми?
Почему я так внимателен к нуждам своих друзей?
Почему у меня такая любящая семья?
Почему я окружен целой сетью поддержки?
Почему мы прощаем друг другу?
Почему моя семья уважает меня и поддерживает во всех делах?
Почему я стараюсь понять собеседника?
Почему у меня такая замечательная мама?
Почему у меня такой отличный отец?
Почему все мои родственники подходят мне во всех отношениях?
Почему я люблю своих близких со всеми их недостатками?
Почему я полностью отвечаю за свою жизнь и благодарю своих родителей?
Почему я благословляю своих друзей и близких?
Почему я разрешаю своим детям делать ошибки?
Почему мои дети уважают и любят меня?
Почему я всегда поддерживаю интересы моих детей в учебе и жизни?
Почему мои родители принимают меня?
Почему я люблю и уважаю моих родителей?
Почему я понимаю, что родители делали все, что могли для меня?
Как победить страх продаж?
«Страх – это вопрос. Что Вы боитесь и почему? Страх – это сокровищница знаний о самих себе, если мы разрешаем себе исследовать его» (Мэрилин Френч)
Понимаете ли Вы, что каким бы вы бизнесом ни были заняты, Вам всегда приходится что-то продавать? Один топ-менеджер даже заявил как-то: «Ничего не происходит, пока кто-то что-то ни продаст…».
Когда спрашиваешь обычных людей, что для Вас стоит за словами «продажи», «продавать», то обычно слышишь в ответ: «манипулирование», «назойливость» и даже «я никогда не смогу это делать»… Но на самом деле за всем этим стоит слово из пяти букв – «страх» - страх отказа. Если копнуть поглубже, то выяснится, что страх отказа – это один из наших самых глубинных базовых страхов.
Мы боимся отказа, потому что боимся остаться одни. В древности люди жили племенами, и выживание каждого индивидуума напрямую зависело от его племени и, естественно, от тех отношений, которые данный индивид старался поддерживать с другими членами. У отверженных шансы на выживание были нулевыми. Этот древний страх гибели в одиночку в наши дни проявляет себя страхом отказа.
Действительно, если Вы связались с продажами, то должны понимать, что «отказ» из категории вероятности перейдет для Вас в категорию определенности. Поэтому перестаньте себя мордовать, так как даже если бы у Вас, на самом деле, были лучшие в мире товары, услуги или идеи, то и тогда нашлось бы немало людей, которые бы не согласились с Вами об этом. И эти люди отказали бы Вам…
Но, давайте разберемся, действительно ли эти люди отвергли бы именно Вас? Конечно, нет! Когда кто-то говорит «нет» на Ваше предложение, то что он реально хочет Вам сказать, так это: «Я отказываю Вам, потому что не вижу достаточных оснований изменить то, что я в настоящее время делаю или использую». Таким образом, используя новое виденье и следующие афформации, преодолейте страх получить отказ, страх неудач и т.д. и т.п.
Почему Бог всегда со мной?
Почему я перестал беспокоиться о (здоровье, бедности, несовершенстве, …)?
Почему я люблю (что вы боитесь – публично выступать,  отказы, …)?
Почему я люблю своих критиков?
Почему я – это мир и спокойствие?
Почему я достаточно силен, умен и способен, чтобы справиться с этим?
Почему люди так высоко ценят меня?
Почему я выражаю спокойствие и умиротворение всем своим существом?
Почему Бог так хорошо заботится обо мне?
Почему я всегда так уверен и спокоен?
Почему я свободен от беспокойства?
Почему я в полной безопасности?
Почему все вокруг заражаются моим спокойствием и умиротворением?
Почему каждый день этой жизни приносит мне спокойствие и умиротворение?
Почему каждый день моей жизни наполнен добрыми чудесами и вселенским спокойствием?
Почему я живу в безопасном мире?
Почему люди, несущие мир, гораздо сильней разрушителей?
Почему я больше моих страхов?
Почему мир победил во мне?
Почему всем окружающим меня ясно, что я хороший человек?
Почему все любят меня?
Почему окружающие дружески помогают мне?
Почему так много хороших людей любят меня?
Почему одиночество – это иллюзия, покинувшая меня?
Почему каждый мой день наполнен радостью и умиротворением?
Почему я так легко расстался навсегда со страхами?
Почему я разрешаю себе быть успешным?
Почему Бог позволил мне быть успешным?
Почему я действительно обрел мир в душе?
Почему я навсегда расстался с неадекватными убеждениями и зажил счастливо?
Почему Бог наполняет мою жизнь покоем и умиротворением?
Почему я самодостаточен?
Почему я достаточно силен умственно, физически и душевно для успеха?
Почему у меня такой могучий природный интеллект?
Почему я простил всех и отпустил, и живу в мире?
Почему я так непоколебимо уверен в себе?
Почему я твердо знаю, что все обернется к лучшему?
Почему я нахожусь под надежной божественной защитой?
Почему безопасно (что Вы боялись – публично выступать, идти искать работу, наслаждаться здоровыми взаимоотношениями, иметь успех, …)?
Почему этот мир совершенен?
Почему я счастлив поделиться своими талантами с миром?
Почему я чувствую себя совершенно комфортно, когда звоню людям и разговариваю с ними по телефону?
Почему мне так интересно и весело обзванивать людей с предложением своих услуг (товаров)?
Почему телефон – это мой друг?
Почему я помогаю другим через мои товары (услуги, идеи)?
Почему неудача не существует, а есть только обратная связь?
Почему я нахожусь под надежной защитой у Бога?
Преодоление нежелательного поведения и зависимости.
«Там, где сталкиваются воля и воображение, всегда побеждает воображение»
- Милтон Эриксон.
Для того, чтобы изменить нежелательное поведение или избавиться от разрушающей зависимости, в качестве первого шага необходимо осознать, что внутри нас нет подлых врагов, что мы не больны и не сломаны и что наше подсознание, управляющее нашими привычками и поведением, всегда готово изменить всё, что угодно, получив в свое распоряжение не менее эффективные, быстрые и достойные способы удовлетворения определенных потребностей.
Другими словами, у каждого нежелательного поведения, каждой привычки и зависимости, какими бы ужасными они нам ни казались, есть вторичная выгода, известная только нашему подсознанию. И эта выгода кажется нашему подсознанию более важной, чем тот вред, который влечет за собой поведение или привычка.
Обретая новые не менее эффективные способы получения этой выгоды, подсознание всегда готово отказаться от старых разрушительных привычек и поведения, поскольку, по природе своей, все свои силы всегда направляет на достижение нашего благополучия и безопасности. С другой стороны, наше физическое тело – это довольно инерционная машина, и для того чтобы что-то изменить, необходимо прилагать некоторые усилия и придерживаться определенных правил для закрепления нового навыка.
Поэтому простые повторения без каких-либо физических усилий не дают результата. Афформации – это не магия, но могучее подспорье для вставшего на путь изменений. Любой путь начинается с первого шага…
Используйте эти афформации для формирования предпосылок нового поведения для преодоления самосаботажа, переедания и любых других нежелательных способов поведения.
Почему я наконец освободился от (зависимости или поведения)?
Почему я люблю и уважаю себя?
Почему Бог любит меня?
Почему я люблю Бога?
Почему я живу в порядке и гармонии?
Почему я так счастлив быть свободным?
Почему я полностью отвечаю за свою жизнь?
Почему я полностью контролирую свою жизнь?
Почему я свободен от компульсивных покупок?
Почему я теперь некурящий?
Почему моногамия – это благо?
Почему я свободен от болтовни в чатах?
Почему я наконец выбросил все ненужные мне вещи?
Почему я наконец свободен от (переедания, курения, алкоголя, наркотиков, физической зависимости, эмоциональной зависимости, компульсивных покупок, растраты денег, порнографии, беспорядочного секса, …)?
Почему я люблю дышать чистым воздухом?
Почему я поддерживаю чистоту в своем организме?
Почему я стал правильно питаться?
Почему моя сексуальная жизнь гармонична и сбалансирована?
Почему я освободился от перфекционизма?
Почему я обращаюсь со своим телом как со святыней?
Почему я наконец освободился от кутежей и проматывания денег?
Почему я контролирую свои эмоции?
Почему мне так нравится быть счастливым и благополучным?
Почему я притягиваю к себе новых друзей, свободных от (…)?
Почему я контролирую свои эмоции, а не они меня?
Почему я позволяю себе есть столько, сколько необходимо?
Почему я освободил своих детей от эмоциональной зависимости?
Почему я освободил свою жену от эмоциональной зависимости?
Почему я богат и счастлив во всех отношениях?
Почему я освободился от критиканства себя и других?
Почему я простил и перестал наказывать себя?
Почему я перестал обижаться, чтобы наказывать других?
Почему я перестал несправедливо наказывать своих детей?
Почему я никогда не бью своих детей?
Почему я никогда не бью свою жену?
Почему я легко прекратил самосаботаж?
Почему я делаю то, что мне необходимо, когда мне это необходимо?
Почему я черпаю силы в своей любви к Богу?
Почему я верю, что Бог проведет меня невредимым через любые трудности?
Почему я всегда верю в божественную силу во мне?
Почему Бог помогает мне во всем?
Почему Бог всегда находит для меня самый удачный путь?
Почему Бог всегда любит меня неважно за что?
Почему я в безопасности в руках Бога?
Духовность.
У каждого из нас свои отношения с Богом. Что бы под этим словом ни подразумевали, но в тяжелые минуты жизни мы всегда обращаемся к чему-то высшему с просьбой о помощи и поддержке. Используйте эти афформации чтобы еще глубже понять и оценить тот факт, что для того чтобы быть ближе к Богу достаточно осознать, что нет такой точки во вселенной, где бы он не присутствовал.
Почему моя жизнь столь совершенна?
Почему настолько легко и правильно делать то, что любишь и быть самим собой?
Почему я так благодарен быть самим собой каждый день своей жизни?
Почему вся моя жизнь выражает любовь?
Почему счастье – это я сам?
Почему Бог так счастлив со мной?
Почему моя жизнь наполнена глубоким божественным смыслом?
Почему я так очарователен?
Почему я живу по божественным правилам?
Почему сегодня я наслаждаюсь любовью Бога?
Почему моя жизнь наполнена светом, любовью, замечательными людьми и интересными событиями?
Почему я так прочно связан с Богом?
Почему Бог так хорошо заботится обо мне?
Почему я могу достичь всего в этой жизни с помощью Бога?
Почему Бог послал мне нужного человека сегодня?
Почему я не боюсь просить Бога о чуде для меня?
Почему я отдаю и получаю, находясь в счастливом благополучии?
Почему у меня такой могучий духовный центр?
Почему сегодня я греюсь в потоках Божественной Любви?
Почему Бог так же близок мне, как мое дыхание?
Почему я всегда нахожусь под покровительством Бога?
Почему Бог дает мне все, что мне надо?
Почему я обеспечен Божественным Изобилием?
Почему я всегда нахожусь там, где меня ждет Бог?
Почему я люблю Бога?
Почему я очень благодарен Богу за всё?
Почему я с радостью принимаю помощь и заботу Бога?
Почему я признаю себя сыном (дочерью) Бога?
Почему я задаю правильные вопросы?
Почему вся моя жизнь – это божественный подарок?
Почему я так благодарен Богу за все подарки, которые он мне преподнес?
Почему у меня так много божественных даров, что я рад поделиться ими с другими?
Почему добрые чудеса заполняют всю мою жизнь?
О жизни и счастье.
Что делает Вас действительно счастливыми? Что наполняет Вашу жизнь смыслом? Вряд ли это деньги. В жизни встречаются очень богатые люди, чувствующие себя ничтожеством и нищие, пребывающие в счастливом блаженстве.
Многие годы мы могли задавать себе вопросы, цепко удерживавшие нас в том состоянии, от которого мы как раз хотели избавиться, потому что фокусировали наш ум на том, чего у нас не было, а не на том, чего мы на самом деле хотим. Теперь мы можем изменить свою жизнь, сначала изменив то, как мы думаем, а затем, опираясь на новые убеждения, начав действовать по-новому.
Используйте эти афформации, что бы изменить то, на чем Вы фокусируете свое внимание, для того чтобы прожить яркую, счастливую, насыщенную смыслом жизнь, о которой Вы всегда мечтали.
Почему сейчас самое удачное время для жизни?
Почему я так счастлив просыпаться каждым утром и быть самим собой?
Почему, несмотря ни на что, мы в нашей семье так душевно близки друг к другу?
Почему я прощаю своим близким все, что они делают или не делают?
Почему мои близкие прощают меня?
Почему совершенно не важно, кто прав, кто виноват, а важна лишь одна любовь?
Почему в этой жизни только Любовь имеет смысл?
Почему я прощаю себя?
Почему у меня такая хорошая во всех отношениях семья?
Почему я так счастлив по жизни?
Почему я так радуюсь жизни?
Почему у меня всегда солнечное весеннее  настроение?
Почему у меня всегда больше чем необходимо времени, денег и энергии?
Почему моя жизнь – это то, о чём я мечтал?
Почему на любой поступок моих близких я смотрю через призму любви?
Почему я так счастлив быть самим собой?
Почему все мои близкие выражают мне свою любовь?
Почему я излучаю вокруг радость и гармонию?
Почему я так легко расстался с прошлым?
Почему я люблю своих детей и принимаю их такими, какие они есть?
Почему я люблю свою жену (мужа, …) такой как она есть?
Почему в семье мне важнее быть счастливым, чем правым?
Почему у меня такая здоровая и счастливая семейная жизнь?
Почему ко мне притягиваются интересные добрые люди?
Почему меня окружают по жизни самые лучшие люди в мире?
Почему у меня самая лучшая в мире семья во всех отношениях?
Почему я разрешаю мертвым хоронить своих мертвецов?
Почему я отпустил от себя всю вину и все обиды?
Почему я так внимателен к своим детям и поддерживаю их?
Почему я разрешаю своим детям совершать обучающие ошибки?
Почему мои дети любят и принимают меня?
Почему я легко и искренне хвалю своих детей?
Почему я часто застаю своих детей, делающими что-то хорошее?
Почему я поддерживаю усилия моих детей в учебе и в жизни?
Почему я такой заботливый по отношению к моей жене?
Почему моя жена так хорошо заботится обо мне?
Почему я разрешаю своей жене делать ошибки?
Почему моя жена разрешает мне делать ошибки?
Почему признать свои ошибки – это признак силы, а не слабости?
Почему я люблю говорить своей жене, что она права?
Почему я люблю и принимаю своих родителей?
Почему мои родители любят и принимают меня?
Почему я разрешил себе быть успешным и счастливым раз и навсегда?
Пара мыслей напоследок.
«Хороший вопрос – это не гайка, которую надо закрутить до отказа, а семя, которое принесет еще много других семян»
— Henry David Thoreau
Я надеюсь, что познакомившись с методом афформаций, Вы начнете постоянно применять его, и станете еще более счастливыми и успешными, как сделали это уже тысячи людей во всем мире.
Так же как и аффирмации афформации удачно сочетаются с майндмашинами (www.mindmachine.ru) и специально созданной для этого очень эффективной программой «Радуга-Дуга» (www.yugzone.ru/raduga.htm)
Выражаю от всех вас глубокую благодарность и признательность создателю этого метода Noah St. John (SuccessClinic.com)
Счастливых вам вопросов!
Андрей Патрушев



ООО «Компьютерия», г. Москва, ул. Кольская, дом 1, строение №3
ИНН: 7730533653, ОГРН: 1057749322620
(499) 180-99-52, 189-23-78, 8 916 164-74-74, mindmachine@bk.ru
о проекте, прайс


=======




https://vk.com/bramin_5d?w=page-155885586_55318901

Почему Бог позволяет болезни, голод, нищету? Почему Бог позволяет Войны и детские страдания?
Сознание —; это Главный парадокс. 

Парадокс —; это когда две противоречащие друг другу истины находятся одновременно в одной и той же точке времени и пространства. 

Главный Парадокс, который необходимо понять —; звучит так:

 Всё есть Одно.

 Эта фраза содержит в себе всю мудрость, но при этом звучит бессмысленно. На уровне слов эта фраза уничтожает саму себя, превращаясь в ничто.   

В человеке темного ровно столько, сколько и светлого. 

 Важно понять, что "очищение" —; это не избавление от темной половины.

 Очищение - это избавление ума от страха, который мешает увидеть Себя истинного. 

Знак Инь-Ян наиболее точно передает Главный парадокс, но в то же время этот Символ —; не точен и является лишь указателем на истинный Инь-Ян, который невозможно нарисовать в условиях трехмерной реальности, но мы сейчас сделаем это при помощи фантазии. 



Представим круг, который одновременно заполнен белым и черным. Круг, в котором одновременно темнота и свет. Лишь переключая внимание, мы можем поочередно видеть то белый круг, то черный. Зная при этом, что оба цвета одинаково полно заполняют окружность в одно и то же время. 


Есть картинки для детей, которые под одним углом взора имеют на себе один рисунок, а под другим углом —; там иное изображение. Все зависит от точки зрения, но оба рисунка уже там, с самого начала их создания. 

Или посмотри сюда:




Под одним углом мы видим два лица. А лишь изменив точку зрения, мы увидели вазу. 
И лица и ваза там с самого начала, но мы видим их по очереди, лишь меняя точку зрения...
 
Или пустая комната:




Можно четко видеть внутренние стены и потолок. Мы смотрим снизу. Но, лишь немного изменив точку зрения, мы видим, что этот куб —; выгнутый, а смотрим мы на него, чудесным образом, уже сверху...   

Инь-Ян —; он одновременно светлый и темный, полностью заполнен черным и белым —; целиком.
Но на бумаге так как нарисовать это не получится, мы имеем условное изображение. 

Человек —; одновременно темен и светел.

Это —; одно из последних пониманий, которое даётся очень сложно. 

Принять свою низкую, темную сторону сложнее всего. 

Отсюда вопросы: "Почему Бог позволяет болезни, голод, нищету"? "Почему Бог позволяет Войны и детские страдания"? 

"Почему Бог допускает существование Дьявола"?

Ответ таков: Потому что Бог и есть —; всё перечисленное. Это его черный аспект Инь.

Бог есть и здравие  и сытость и благость. Бог есть и мир и детский смех. 

Дьявола нет, когда Бог проявился, как Ян. 

Это суть сего мира. Так было во все времена. 

Ибо не бывает Свет без Тьмы. А Тьма не может быть без Света. 

Постигни Главный Парадокс —; и —; Ты есть Сама Свобода!


=======



Игра как естественныи; для ребе;нка способ познания мира Сущность
Запах изо рта? На утро из вас выйдет ком паразитов и глистов, если выпить
Запах изо рта? На утро из вас выйдет ком паразитов и глистов, если выпитьЧитать далее
Слой жира с боков и живота уйдет за 3-5 дней, если в воду...
Слой жира с боков и живота уйдет за 3-5 дней, если в воду...Читать далее
СОДЕРЖАНИЕ:


ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………….3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО

ПРОБЛЕМЕ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ ПОСРЕДСТВОМ

ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР……………………………………………………………….5

1.1.Игра как естественный для ребёнка способ познания мира…………………5

1.1.1.Сущность и классификация игр………………………………………………………….5

1.1.2.Особенности дидактических игр………………………………………………………..8

1.2.Особенности формирования и развития познавательной сферы

дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром………….10

1.3.Возможности дидактических игр в систематизации знаний

дошкольников об окружающем………………………………………………………….15

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УЧЕБНО-

ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЛЯ СИСТЕМАТИЗАЦИИ

ЗНАНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ…………………23

2.1. Ход эксперимента……………………………………………………………………………..23

2.2. Описание используемых методик и результатов констатирующего

этапа эксперимента……………………………………………………………………………24

2.3. Описание формирующего этапа эксперимента……………………………………29

2.4. Анализ и описание полученных результатов………………………………………30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………………..33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………35

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………………….37

ВВЕДЕНИЕ


Человек должен уметь решать широкий спектр задач, которые ставит перед ним жизнь. Как правило, большинство этих задач – открытого характера. Они не имеют контрольных готовых решений. Человек должен уметь увидеть проблему, сформулировать задачу, решить ее с максимальной выгодой для себя и окружающего мира.

Дошкольный возраст – период формирования основ такого способа мышления через активное исследование окружающего мира. У детей присутствует неосознанное стремление к познанию чего-либо нового, необычного. В процессе познания окружающего мира у ребенка вырабатывается своя собственная система взглядов на мир, своя картина мира. Расширение кругозора ребенка-дошкольника является одной из важнейших задач дошкольного образования Кроме того, не формировать знания, а систематизировать их, закреплять и отрабатывать умения свободно ими пользоваться в самостоятельной познавательной деятельности – главный смысл обучения в дошкольном возрасте.

Наряду с наблюдениями, подвижными и творческими играми для расширения представлений детей об окружающем мире широко используются дидактические игры. Дидактическая игра – это средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы.

Итак, актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что дошкольный возраст – важный период в жизни человека. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления об окружающем, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы мышления, сознания, закладываются начальные элементы культуры.

В отечественной педагогике серьезно разрабатывали теорию игры и, в частности, дидактической игры, следующие ученые: Ушинский К.Д., Блонский П.П., Выготский Л.С., Д.Б.Эльконин Д.Б., Сухомлинский В.А., Газман О.С., Мазаев А.И., Шацкая Н.Н., Бондаренко А.К., Корзун А.В., Миронова Р.М., Гуткович И.Я., Владимирова Т.В., Кишко С.В. и др.

Эта работа представляет собой анализ психолого-педагогического материала по проблеме использования дидактических игр как средства систематизации знаний дошкольников об окружающем, практическое исследование, направленное на выявление влияния дидактических игр на процесс систематизации таких знаний.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс дошкольников.

Предмет исследования – дидактические игры в учебно-воспитательном процессе.

Цель исследования: изучение особенностей применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе для систематизации знаний дошкольников об окружающем и выявление эффективности применения дидактических игр.

Гипотеза: дидактические игры оказывают положительное влияние на процесс систематизации знаний дошкольников об окружающем.

Задачи исследования:

На основе анализа литературы раскрыть понятие «игровая деятельность»; определить сущность игры как элемента жизнедеятельности ребенка; выявить особенности дидактических игр.

Разработать комплекс дидактических игр, направленных на систематизацию знаний дошкольников об окружающем.

Провести экспериментальное исследование, выявить эффективность разработанного комплекса игр и сделать выводы о целесообразности применения дидактических игр для систематизации знаний дошкольников об окружающем.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников; наблюдение, беседа, тестирование; констатирующий и формирующий эксперимент, статистическая обработка данных.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР


1.1.Игра как естественный для ребёнка способ познания мира


1.1.1.Сущность и классификация игр


Игра — понятие общенаучное. В философии, педагогике, психологии, теории истории и искусства термин «игра» имеет разные толкования. Игровые модели применяются в науках и прикладных отраслях знаний, имеющих дело со сложными системами, занимающимися прогнозированием процессов, обусловленных многими факторами. По мнению Шацкой Н.Н., игра настолько многомерное явление, что исследователи включают в «игровое пространство» искусство, науку, военное дело, финансы, право, любовь – весь человеческий опыт. Вместе с тем это повседневное явление, основа детства, универсальное средство развития ребенка [25, с.37].

Мазаев А.И. дает следующее определение понятия «игра»: «Игра есть вполне обозримое духовно-практическое действие, совершающееся в определенных границах места и времени, добровольно и, как правило, вне сферы материальной пользы» [18, с.165] Соотнесение игровой деятельности с «духовно-практическим действием» подчеркивает духовное значение и назначение игры. Приведем еще одно уточняющее определение понятия игровой деятельности, данное Газманом О.С.: «Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил» [8, с.9].

Шмаков С.А. определяет игру как «зону» самовоспитания» и считает, что вся воспитательная сущность игровой деятельности отражается в правилах: «Правила в игре есть правила ребенка для самого себя, правила внутреннего самоограничения и самоопределения» [26, с.101].

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка – не просто интересное времяпрепровождение, это способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

В воспитательной работе с дошкольниками используется огромное количество игр. И каждая из них выполняет определенные функции, решает различные задачи, как общие, так и специфические. Исходя из назначения игр, способов их организации и т.п., ученые стремятся сгруппировать их. Существует достаточно обширное количество классификаций игр в зависимости от критерия классификации.

К примеру, принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами (дидактические, познавательные, подвижные и др.) и игры со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые).

Газман О.С. подразделяет игры на подвижные; сюжетно-ролевые (в том числе ролевые, игры-драматизации); компьютерные; дидактические [8, с.6-12].

Более подробную классификацию предлагает Осипова М.П. [6, с.50-58]. На ней мы и остановимся в курсовой работе.

Дидактические. Этот вид игр будет рассмотрен нами подробно в следующем разделе работы.

Познавательные игры. В познавательных играх содержание, способы организации, форма и т.п. подчинены познанию истины, расширению кругозора детей. Пример тому – игры «Поле чудес», «Брейн-ринг», «Где? Что? Когда?», «Счастливый случай», «Блицтурнир», «Время. Часы», «В стране сказок и приключений» и т.п.

Бесова М.А. отмечает, что существует большое количество видов игры подобного рода: игры-конкурсы; игры-путешествия; пресс-игры; игры-споры, дискуссии, игры-обзоры и т.п. [1, с.96].

Интеллектуальные игры. Можно сказать, что это разновидность как дидактической, так и познавательной игры. Особенность лишь в том, что интеллектуальные игры направлены не столько на результат познания, сколько на развитие интеллекта ребенка, его познавательных процессов (логического мышления, внимания, воображения и т.п.), а также таких качеств личности, как наблюдательность, внимательность, аккуратность и др.

Подвижные игры. Это не только форма активного отдыха детей, но и одна из любимых игр, средство приобщения ребенка к здоровому образу жизни.

Сюжетно-ролевые игры. Эти игры имеют большие возможности в развитии фантазии, воображения; включают детей в творческую деятельность, поэтому их часто называют творческими. Сюжетно-ролевые игры нельзя повторить, потому что правила в них задаются самими детьми на основе жизненных привычек – в этом специфика творческих игр.

В ролевых играх Выготский Л.С. на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения этого вида игр [7, с.41]. В них происходит развитие процессов, способствующих преодолению у детей познавательного эгоцентризма, формируются предпосылки к переходу умственных действий на более высокий этап, перестраивается поведение – становится более произвольным.

Игры-драматизации. Представляют собой использование детьми какого-либо сюжета. Сценарий служит основой для импровизации.

Игра-труд. Это разновидность интеллектуальной игры. Используется как в микрогруппах, так и индивидуально. Интерес к таким играм возникает у детей тогда, когда имеются различные материалы (для «строительства» города, сооружения на основе конструктора и т.п.) Эти игры ценны тем, что каждый ребенок найдет в них дело для души; способствуют развитию воображения, наблюдательности, мыслительной активности и др.

Осипова М.П. выделяет народные игры. Это: познавательные, игры-драматизации, игры-праздники, подвижные и т.п. Народные игры занимают особое место в приобщении детей к национальной культуре. В игре ребенку легче познать язык народа, его традиции и обычаи, историю, черты характера.

Белорусы, как и другие народы, имеют свои самобытные игры, которые, как правило, связаны с земледельческой деятельностью («Просо», «Мак» и др.), с бытом («Слуцкія паясы», «Яшчур» и др.) Опыт использования белорусских народных игр показал, что в процесс их хорошо осваивается родной язык, развивается динамическая речь [6, с.58].

1.1.2.Особенности дидактических игр


Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические. В этих играх ведущая роль принадлежит педагогу, который использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования.

Дидактическая игра имеет целью обучение, развитие и воспитание. Сущность обучающей игры – моделирование и имитация. В игре в упрощенном виде воспроизводится, моделируется действительность и операции участников, имитирующие реальные действия. Эта разновидность игр называется имитационными играми (в науке, в производстве и высшей школе – деловыми) [5, с.266].

С помощью игр-занятий педагог не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами.

Дидактическая игра используется при обучении детей математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов [2, с.112].

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Дети любят игры хорошо знакомые, с удовольствием играют в них.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер, т.е. взрослый может являться равноправным участником игры. Самостоятельная игровая деятельность формирует атмосферу доверия между детьми и педагогом, между самими детьми, основанную на уважении и других личностных качествах [23, с.63].

Отличительной особенностью дидактических игр, по мнению Старжинской Н.С., является наличие у этих игр устойчивой структуры [24, с.3].

Структура дидактической игры:

Дидактическая задача. Эта задача определяет содержание, правила игры и направляет игровые действия. Реализация обучающих задач происходит через игровые действия. В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Так, например в игре «Чудесный мешочек» дидактической задачей является обучение детей узнаванию предметов по характерным признакам, а в игре «Сложи картинку» — упражнение детей в составлении целого предмета из его частей.

Игровые правила. Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряжённой.Соблюдение правил требует от детей определённых усилий воли, умение обращаться со сверстниками, формирует корректность, доброжелательность, выдержку.

Игровые действия. Чем интереснее игровые действия, тем незаметнее и эффективнее ребенок выполняет игровую задачу. Игровые действия осуществляются в форме игровых манипуляций игрушками, предметами или картинками (подбор, складывание, раскладывание и другое), в форме поиска предмета и его нахождения; загадывания и отгадывания и т.д.

Таким образом, любая игра становится дидактической, если имеются её основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия [2, с.118].


1.2.Особенности формирования и развития познавательной сферы дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром


В соответствии с принятой возрастной классификацией в психическом развитии ребенка принято выделять три стадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) [21, с.88].

Для каждой из этих стадий психического развития ребенка характерны свои особенности. Смена ведущей деятельности знаменует переход ребенка из одной стадии в другую. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра.

Дошкольный возраст является временем начала процесса становления мировоззрения человека. О формировании целостного мировидения ребенка можно говорить только тогда, когда знания усвоены на уровне личностных ценностей, приобрели форму убеждений, выступают в качестве ориентировочной основы действий субъекта, лежат в основе личного способа ориентировки в окружающем мире.

Построение картины мира в дошкольном возрасте происходит в момент сосредоточения ребенком своей познавательной или любой другой активности на том или ином объекте. В этом процессе он успевает обнаружить ряд свойств и связей этого объекта, иногда достаточно существенных, за относительно небольшой промежуток времени, однако, не углубляясь в их анализ, переходит к следующим предметам и явлениям, также не задерживаясь ни на одном из них [17, с.6].

Процесс познания окружающего мира, как известно, базируется на чувственном восприятии. Именно комплекс ощущений и связанных с ними условных и безусловных рефлексов в психологии называется первой сигнальной системой. Ещё в младенчестве у ребёнка проявляется способность к обследованию объектов окружающего мира. Он манипулирует предметами, трясёт их, тащит в рот… Всё это ни что иное, как стремление к познанию явных и скрытых свойств объектов. Эта деятельность неосознанна. Кажущаяся планомерность действий проявляется на подсознательном уровне. По мере того, как малыш растет, меняется и его деятельность (Корзун А.В. Мир чувственного восприятия [15, с.12].

Остановимся подробнее на познавательном развитии детей от 2 до 7 лет.

Развитие и обогащение познавательной сферы детей от 2 до 7 лет – сложный путь, который включает в себя:

накопление информации об окружающем мире;

упорядочивание и систематизация представлений о мире [22, с.12].

И то, и другое всегда имеет место в развитии ребенка. Но интенсивность, степень выраженности и содержательная направленность этих процессов на каждом возрастном этапе разные.

В возрастном интервале 2-7 лет помещаются два периода «накопления информации» – 2-4 года и 5-6 лет; и два периода «упорядочивания информации» – 4-5 лет и 6-7 лет [22, с.12].

Периоды «накопления» и «упорядочивания» информации отличаются друг от друга. Эти различия определяются возрастными особенностями психического и физиологического развития ребенка.

Итак, первый период – «накопление информации» – 2-4 года

Объектом познания детей является богатое многообразное предметное содержание их ближайшего окружения. Все, с чем они сталкиваются на своем пути познания (предметы, явления, события), воспринимаются ими как единственное в своем роде, как единичное. Это «единичное» они интенсивно и активно познают по принципу: «Что вижу, с чем действую – то и познаю».

Накопление происходит благодаря:

личному участию ребенка в различных ситуациях событиях;

наблюдениям ребенка за реальными явлениями предметами;

собственному манипулированию ребенка с реальными предметами и его активным действиям в своем ближайшем окружении [22, с.13].

К трехлетнему возрасту дети накапливают довольно много представлений об окружающей действительности. Они хорошо ориентируются в своей группе и на своем участке, знают наименование окружающих его предметов и объектов (Кто? Что?); знают различные качества и свойства (Какой?). Но эти представления еще непрочно закреплены в сознании детей, и они пока слабо ориентируются в более сложных и скрытых от непосредственного взгляда характеристиках предметов и явлений. (Кому они нужны? Как используются в жизни?) Именно в этих вопросах малышам и предстоит разобраться на протяжении 4-го года жизни.

В поисках новых впечатлений и ответов на волнующие вопросы дети начинают раздвигать рамки той среды, где прожили предыдущую жизнь (квартира, группа, участок и т.п.) Так постепенно к 4 годам ребенок постигает огромное количество предметов и явлений нашего мира. Однако накопленные представления практически не связаны между собой в сознании детей.

Второй период – «упорядочение информации» – 4-5 лет

В четыре года познавательное развитие ребенка переходит на другую ступень: более высокую и качественно отличную от предыдущей. Это вызвано физиологическими и психологическими изменениями в общем развитии ребенка.

В возрасте 4-5 лет можно выделить следующие основные направления познавательной активности детей:

знакомство с предметами, явлениями, событиями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;

установление связей и зависимостей между предметами явлениями и событиями приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;

удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей;

формирование положительного отношения к окружающему миру [22, с.15-16].

Достигнутый к четырем годам уровень психического развития позволяет ребенку сделать еще один очень важный шаг в познавательном развитии – дети 4-5 лет активно стремятся упорядочить накопленные представления об окружающем мире. Это – сложное занятие для маленького ребенка, но очень приятное и интересное. Более того, он испытывает постоянное неосознанное желание разобрать «завалы» полученных сведений о мире, навести в них «смысловой» порядок. В этом ему большую помощь оказывают взрослые. Ребенок начинает находить в окружающей действительности, выстраивать элементарные связи в зависимости между отдельными событиями, явлениями, предметами ближайшего окружения, которые в основном уже находятся в опыте ребенка.

Видны и индивидуальные различия в том, что больше влечет, притягивает ребенка в окружающем мире. Так, например, два малыша с увлечением роются в земле. Один – чтобы пополнить свою «коллекцию» красивыми камешками и стеклышками, а другой – в поисках жучков [22, с.16].

Все говорит о том, что у четырехлетних детей начинает проявляться избирательное отношение к миру, выражающееся в более стойком направленном интересе к отдельным объектам или явлениям.

Третий период – «накопление информации» – 5-6 лет

В 5-6 лет ребенок смело «пересекает пространство и время»: ему все интересно, его все манит и привлекает. Он с одинаковым рвением пытается освоить как то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, так и то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать.

Однако имеющиеся у ребенка старшего дошкольного возраста возможности упорядочивания информации пока еще не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными фактами и сведениями, многие из которых дети 5-6 лет не в состоянии осмыслить и понять. Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира, часто ведет к угасанию познавательных процессов.

У детей 5-6 лет наблюдается:

стремление расширить свой кругозор;

желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения;

потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру.

Для того, чтобы удовлетворить свои стремления, желания, потребности, в арсенале 5-летнего ребенка имеются различные средства и способы познания:

действия и собственный практический опыт;

слово, т.е. рассказы взрослых;

книги, телевизор и пр. как новые источники знаний [22, с.16-17].

Уровень интеллектуальных умений ребенка 5-6 лет (анализ, сравнение, обобщение, классификация, установление закономерностей) помогают ему более осознанно и глубоко воспринимать, постигать и разбираться в имеющихся и поступающих сведениях о нашем мире.

В отличие от возрастного периода 2-4 года, где так же шло накопление информации, детей 5-6 лет интересует не ближайшее окружение, а отдельный большой мир.

Четвертый период – «упорядочение информации» — 6-7 лет

Накопленные к шести годам сведения о мире требуют от ребенка определенных умений упорядочивания накопленных и поступающих сведений. В этом ему помогут взрослые, которые направят процесс познания детей 6-7 лет на установление причинно-следственных взаимосвязей нашего мира и содержательное упорядочивание информации.

Итак, в процессе познания окружающего мира у ребенка вырабатывается своя собственная система взглядов на мир, своя картина мира. С одной стороны, формирование такой системы взглядов подчинено общим закономерностям, с другой, – отражает специфику реальной жизненной практики конкретного ребенка.


1.3.Возможности дидактических игр в систематизации знаний

дошкольников об окружающем


Поддъяков Н.Н. отмечает, что представления детей о важнейших явлениях природы и общества тесно взаимосвязаны: обогащение, развитие какого-либо одного из них ведет к заметным положительным сдвигам в развитии других представлений. Эти основополагающие представления выступают как узловые точки умственного, нравственного и эстетического развития ребенка, образуя своеобразный каркас интеллектуально-нравственной сферы, который определяет восприятие и понимание окружающего мира, направление и особенности преобразований вновь приобретаемых сведений, знаний. Иначе говоря, основополагающие представления, несмотря на их незрелость, уже несут функцию мировоззренческого характера. В них аккумулируются основные результаты различных линий психического развития ребенка. Данные представления тесно связаны как с развитием мотивов деятельности ребенка, так и с развитием его личности.

Эти представления развиваются на протяжении всей жизни человека. Именно они создают преемственность умственного развития в различные периоды жизни и достаточно интенсивно развиваются в дошкольном детстве. Эти образования в своем развитии тесно взаимосвязаны. Так, углубление представлений детей о таких важнейших явлениях, как живое и неживое, жизнь и гибель, ведет к существенной перестройке общих представлений об изменении и развитии предметов и явлений, общих представлений об их прошлом, настоящем и будущем, о строении вещества и т. д. Эти представления выступают у детей в виде догадок, предположений, не вполне ясных знаний.

Эти базовые представления дошкольников несут функцию не только отражения основных свойств объективного мира, но и функцию общей организации познавательного опыта детей, организации их когнитивной сферы. Чрезвычайно важное обстоятельство заключается в том, что эти представления тесно связаны с формированием начальных форм общего подхода к познанию окружающих явлений, своеобразной методологии познавательной деятельности, которую ребенок реализует при ознакомлении с различными предметами и явлениями [20, с.106-107].

Итак, в настоящее время накапливается все больше фактов, свидетельствующих о том, что начальные формы категориального строя мышления возникают достаточно рано, уже в дошкольном детстве, и играют важную роль в общем умственном развитии ребенка. Так, у детей 4-6 лет происходит интенсивное формирование начальных форм таких фундаментальных понятий, как пространство и время, движение и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение вещества, количество и качество и т.д. У дошкольников формируется своеобразная субординация этих начальных понятийных форм.

В связи с этим Куликовская И.Э. подчеркивает, что расширение кругозора ребенка-дошкольника становится одной из важнейших задач дошкольного образования [17, с.8].

Дети имеют естественное, природное стремление к общению, к взаимодействию с окружающим миром и познанию его. Маленькие дети познают мир во всём его многообразии всегда и везде, где бы и в каких условиях они не находились. Они не могут не взаимодействовать со своим окружением в силу того, что сама окружающая среда различными способами воздействует на их эмоциональное, физическое и общественное развитие. Это влияние может быть положительным или отрицательным (если ребенок эмоционально обделён и уверен, что единственный способ привлечь к себе внимание взрослых – это поведение, которое можно назвать «антиобщественным»). Следовательно, необходимо признать, что все дошкольные заведения являются и образовательными, включая и те, чьей первоочередной функцией является уход за детьми.

Процесс обучения идет эффективнее, если ребенок окружен заботой и вниманием, поэтому любой воспитатель может облегчить и активизировать образовательные моменты. Попытка же отделения образования от воспитания нецелесообразна, да и невозможна. Образование – это состояние ребенка, это непрерывный процесс, стимулируемый любым обеспечением и любой предварительной основой [10, с.12].

Дошкольник в силу своей возрастной специфики – искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. Педагоги давно заметили эту особенность. Поэтому стремление к повышению качества подготовки к школе привело к созданию увлекательных для малышей средств и форм обучения (дидактические игры, конструкторы, игрушки-трансформеры, занятия-путешествия и т.п.) [13, с.6].

Наряду с наблюдениями, подвижными и творческими играми для расширения представлений детей об окружающем мире широко используются дидактические игры.

Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания об окружающем, людях разных профессий.

С помощью дидактических игр педагог приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания окружающей среды. При использовании дидактических игр у детей развивается восприятие цвета, величины, формы предмета, идет усвоение эталонов свойств и качеств предметов, накопление сенсорного опыта.

При ознакомлении детей с окружающим миром используют дидактические игры с предметами, настолько-печатные и словесные.

Предметные игры — игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами и т.д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры особенно широко используются в младшей и средней группах. Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий.

Настолько-печатные игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.

Словесные игры не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Разучивание словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр. В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно.

Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Вначале воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяет одно-два важных правила, по ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. На следующем этапе дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре спадает, воспитатель предлагает новый ее вариант [11, с.63-65].

По мнению Корзун А.В., одной из самых распространённых ошибок в практике обучения дошкольников является стремление дать детям как можно больше готовой систематизированной информации. Проанализируем программное содержание любого произвольно выбранного занятия по ознакомлению с окружающим. В обязательном порядке мы встречаем задачи: «научить», «сформировать знания о…», «познакомить с…» и т.д. При этом с большинством представлений дети уже знакомы стихийно, и не формировать знания, а систематизировать их, закреплять и отрабатывать умения свободно ими пользоваться в самостоятельной познавательной деятельности – главный смысл обучения в дошкольном возрасте.

Очевиден и другой факт: прекрасно осознавая, что процессы, происходящие в окружающем мире, подчиняются основным законам диалектики, взрослые, как правило, мыслят метафизически, не замечают (или не хотят замечать) противоречия в явлениях и событиях, не учитывают условий окружающей действительности при рассмотрении каких-либо процессов. Иными словами, рассматривают любую проблему, решают бытовую или умственную задачу, изолируя её от всего материального мира.

Дети более чувствительны к восприятию мира в единой системе, чем взрослые. Особенностью детского мышления является стремление связывать «всё и во всём». Именно в этом кроется тайная причина неправильных выводов и умозаключений дошкольников, здесь находятся истоки детского словотворчества. Но взрослые, не осознавая того, делают всё возможное, чтобы это стремление погасить, растолковывая своим питомцам прописные истины настолько, что тем остаётся только их запомнить и при необходимости воспроизвести. В результате появляется привычка к усвоению только того, что очевидно [16, с.23-24].

Поэтому, на наш взгляд, дидактические игры не так просты в организации, как это может показаться; подчас они превращаются в учебное занятие. Дидактическая игра без правильного педагогического руководства не достигнет цели. Прежде всего, к ней надо готовиться самому учителю, кроме того, хорошо подготовить всех детей, чтобы не получилось, что играют только единицы. Очень важно знание детьми правил, без которых будет затруднено развитие игровых действий.

Запах изо рта? На утро из вас выйдет ком паразитов и глистов, если выпить
Запах изо рта? На утро из вас выйдет ком паразитов и глистов, если выпить
Огромный слой жира растворится за 3 дня, если пить воду с обычной...
Огромный слой жира растворится за 3 дня, если пить воду с обычной...
Миронова Р.М. предлагает такую структуру организации дидактической игры: объявление названия игры; сообщение о расположении ее участников (сидя, объединяясь в группы и т.п.) и порядке использования игрового материала; объяснение хода игры (игровых заданий); показ педагогом выполнения отдельных действий; проведение игры; подведение итогов и объявление победителей [19, с.112-113]

Газманом О.С. сформулированы требования к проводимым на занятиях дидактическим играм:

Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

Каждая игра должна содержать элемент новизны.

Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра – дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.

Эмоциональное состояние педагога должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

Игра – средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто как проявил себя в игре и как надо было бы избежать конфликта [8,с.59-60].

Итак, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме систематизации знаний дошкольников об окружающем посредством дидактических игр позволяет нам сделать следующие выводы:

Игра – это внутренняя потребность детей в активной деятельности, средство познания мира. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Начальные формы категориального строя мышления возникают достаточно рано, уже в дошкольном детстве, и играют важную роль в общем умственном развитии ребенка. Так, у детей 4-6 лет происходит интенсивное формирование начальных форм таких фундаментальных понятий, как пространство и время, движение и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение вещества, количество и качество и т.д. В связи с этим расширение кругозора ребенка-дошкольника становится одной из важнейших задач дошкольного образования.

Наряду с наблюдениями, подвижными и творческими играми для расширения представлений детей об окружающем мире широко используются дидактические игры. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЛЯ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ


2.1. Ход эксперимента


Для изучения эффективности применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе для систематизации знаний дошкольников об окружающем мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня знаний дошкольников об окружающем мире.

На втором этапе формирующего эксперимента нами был разработан комплекс дидактических игр, направленных на повышение уровня знаний дошкольников об окружающем.

Третий этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования дидактических игр как средства систематизации знаний детей об окружающем.

Базой нашего исследования послужил детский сад № 30 г.Бреста. В исследовании приняли участие 18 детей экспериментальной группы и 20 дошкольников контрольной группы. Возраст детей – 4-5 лет.

Цель исследования: выявить эффективность применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе для систематизации знаний дошкольников об окружающем.

Задачи:

Определить критерии уровня знаний дошкольников об окружающем мире и провести диагностику.

Разработать комплекс дидактических игр, направленных на повышение уровня знаний дошкольников об окружающем, и апробировать этот комплекс на детях экспериментальной группы.

Проверить эффективность разработанного комплекса игр и сделать выводы о целесообразности применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе для систематизации знаний дошкольников об окружающем.

В исследовании использовались следующие методы: наблюдение, беседа, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперимент.

2.2. Описание используемых методик и результатов констатирующего этапа эксперимента


Выявление уровня знаний дошкольников об окружающем проводилось нами по следующим критериям:

знания о мире животных;

знания о неживой природе;

знания о временах года.

Диагностировались дети по следующим методикам:

Методика 1. Определение характерных особенностей представителей животного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель: определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки, волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция: педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Затем он предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению; взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того, как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками:

— Как называется животное (птица, насекомое)?

— Что ты можешь рассказать о нем?

— Как ты к ним относишься?.

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень (13-15 баллов):

ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор;

соотносит представителей фауны со средой обитания;

знает характерные признаки;

без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;

проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8-12 баллов):

ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам;

не всегда аргументирует свой выбор;

в основном соотносит представителей фауны со средой обитания;

знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах;

на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;

проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5-7 баллов):

ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам;

не всегда аргументирует свой выбор;

не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания;

затрудняется назвать характерные признаки;

на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;

не проявляет интереса и не выражает своего отношения к животным, птицам и насекомым.

Методика 2. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком)

Цель: определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция: педагог предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребенок назовет объекты неживой природы, задает ему следующие вопросы:

— Какие свойства песка ты знаешь?

— Где и для чего человек использует песок?

— Какие свойства камней ты знаешь?

— Где и для чего человек использует камни?

— Какие свойства воды ты знаешь?

— Где и для чего человек использует воду?

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень (13-15 баллов):

ребенок без труда определяет содержимое баночек;

правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы;

самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы;

при ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8-12 баллов):

ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек;

называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы;

после дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5-7 баллов):

ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек;

не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы;

затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.


Методика 3. Знание времен года

(проводится индивидуально или маленькими подгруппами)

Цель: определить уровень знания времен года.

Оборудование: альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция: педагог обращается к детям: «Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним».

Затем предлагает ответить на вопрос: «Когда это бывает?»:

— Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

— Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

— С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

— На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Выводы об уровне развития:

Высокий уровень (13-15 баллов):

ребенок правильно называет времена года; перечисляет их в нужной последовательности;

знает характерные признаки каждого времени года;

проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?»;

по памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года;

комментирует свой рисунок;

выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8-12 баллов):

ребенок правильно называет времена года; иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности;

в основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки;

на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно;

в рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года;

выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5-7 баллов):

ребенок не всегда правильно называет времена года; затрудняется назвать их в нужной последовательности;

не знает характерных признаков разных времен года;

отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему» называет только время года;

в рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года;

не выражает эстетического отношения к природе.

В ходе проведения диагностического обследования, направленного на выявление начального уровня знаний дошкольников об окружающем, нами были получены результаты, занесенные в таблицы 1 и 2 (приложение 1).

Сравнивая результаты первичной диагностики экспериментальной и контрольной групп, мы можем сделать вывод о том, что дошкольники имеют различный уровень знаний об окружающем мире. Однако в целом дети показали средний уровень знаний – 10,5 баллов в каждой из групп.


2.3. Описание формирующего этапа эксперимента


Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня знаний дошкольников об окружающем мире.

В ходе данного эксперимента в экспериментальной группе нами целенаправленно и систематически в ходе учебно-воспитательной деятельности применялись различные игры, тогда как в контрольной группе эта работа проводилась традиционным способом, без применения игровых методик.

При разработке комплекса дидактических игр мы опирались на рекомендации Гуткович И.Я., Самойловой О.Н., Сидорчук Т.А., Владимировой Т.В., Корзун А.В., Кишко С.В., Мурашковской И.Н. и др. [9; 3; 4; 13, 14, 12].

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. В теории формирования сильного мышления есть такое понятие: системный оператор. Работа с системным оператором предполагает формирование у ребенка умения анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: назначение (функцию), динамику развития в определенный период времени, его признаки и строение, потребность в изменении и усовершенствовании (для объектов рукотворного мира). Как дополнительный эффект на основе работы по формированию системного мышления появится навык построения различного рода классификаций по выделенному признаку [13, с.61].

Умение производить системные раскладки отрабатываются в играх и тренингах. В процессе учебно-воспитательного процесса нами использовались дидактические игры, направленных на формирование знаний о мире животных; знаний о неживой природе; знаний о временах года (приложение 2).

2.4. Анализ и описание полученных результатов


По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагностика для проверки того, насколько проведенная система занятий изменила уровень знаний ребят об окружающем мире. По тем же методикам была проведена повторная психодиагностика. Результаты диагностики представлены в таблицах 4 и 5 (Приложение 3).

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте мы определили величину изменения уровней знаний об окружающем у дошкольников экспериментальной и контрольной групп:

Таблица 6

Динамика изменения уровней знаний


Уровень знаний

Общий уровень по группе

о животном мире

о неживой природе

о временах года


Экспер.

группаКонтр.

группаЭкспер.

группаКонтр.

группаЭкспер.

группаКонтр.

группаЭкспер.

группаКонтр.

группаКонстатирующий

эксперимент10,29,810,31011,211,610,510,5Контрольный эксперимент11,210,311,710,911,91211,611Прирост показателей

(в баллах)10,51,40,90,70,41,10,5

Динамику изменения уровней знаний детей экспериментальной и контрольной групп мы представили на диаграмме 1.

Диаграмма 1

EMBED MSGraph.Chart.8 \s

Проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы пришли к следующим выводам.

Уровень знаний об окружающем мире повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем показателям.

Значительно возрос уровень знаний об окружающем у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они, за исключением Жанны Е., показали средний уровень знаний.

Таким образом, данные исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что дидактические игры оказывают положительное влияние на процесс систематизации знаний дошкольников об окружающем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В первой части курсовой работы подчеркивалось, что в настоящее время накапливается все больше фактов, свидетельствующих о том, что начальные формы категориального строя мышления возникают достаточно рано, уже в дошкольном детстве, и играют важную роль в общем умственном развитии ребенка. Так, у детей 4-6 лет происходит интенсивное формирование начальных форм таких фундаментальных понятий, как пространство и время, движение и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение вещества, количество и качество и т.д. У дошкольников формируется своеобразная субординация этих начальных понятийных форм. В связи с этим расширение кругозора ребенка-дошкольника становится одной из важнейших задач дошкольного образования.

Наряду с наблюдениями, подвижными и творческими играми для расширения представлений детей об окружающем мире широко используются дидактические игры. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания об окружающем, людях разных профессий.

С помощью дидактических игр педагог приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Одной из самых распространённых ошибок в практике обучения дошкольников является стремление дать детям как можно больше готовой систематизированной информации. При этом с большинством представлений дети уже знакомы стихийно, и не формировать знания, а систематизировать их, закреплять и отрабатывать умения свободно ими пользоваться в самостоятельной познавательной деятельности – главный смысл обучения в дошкольном возрасте.

Во второй части курсовой работы нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе для систематизации знаний дошкольников об окружающем.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что уровень знаний дошкольников об окружающем повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем показателям. Это позволило нам сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс дидактических игр, направленных на повышение уровня знаний дошкольников об окружающем, достаточно эффективен.

Итак, результаты и выводы экспериментального исследования однозначно указывают на то, что применение дидактических игр в учебно-воспитательном процессе для систематизации знаний дошкольников об окружающем не только обосновано, но и необходимо.

Таким образом, цель исследования – изучение особенностей применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе для систематизации знаний дошкольников об окружающем и выявление эффективности применения дидактических игр – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – дидактические игры оказывают положительное влияние на процесс систематизации знаний дошкольников об окружающем – подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:


Бесова М.А. К познанию мира – через игру. – Мн.: Вышэйшая школа, 1995. – 210 с.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1989

Владимирова Т.В. Сборник дидактических игр по ознакомлению дошкольников среднего и старшего возраста с явлениями неживой природы/ Под ред.И.Я.Гуткович. – Ульяновск, 2002

Владимирова Т.В. Шаг в неизвестность: Методика ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы. – Ульяновск, 2001

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Раздел 3. Дидактика. – М., 2000

Воспитание. Второй класс. «Ориентир». Ч.1/ Под ред.М.П.Осиповой. – Брест: Изд-во БрГУ, 2001. – 166 с.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. — 1966. — № 6. – С.40-52

Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. – М., 1988

Гуткович И.Я., Самойлова О.Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников: Пособие для воспитателей детских садов/ Под ред.Т.А.Сидорчук. – Ульяновск, 1998

Зыков М.Б. Игра как естественный для ребенка способ познания мира// Дошкольное воспитание. – 1991. — № 2. – С.12-14

Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. – М., 1983

Кишко С.В. Описание интеллектуальных развивающих игр природоведческого и природоохранного содержания. – Мн., 2000

Корзун А.В. Веселая дидактика: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн., 2000

Корзун А.В., Кишко С.В. и др. Программа экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Мн., 2000

Корзун А.В. Мир чувственного восприятия. (К вопросу о содержании сенсорного воспитания в дошкольном возрасте). – Мн., 2000

Корзун А.В. Системный подход в ознакомлении детей с природой и природоохранной деятельностью. – Мн., 2000

Куликовская И.Э. Становление мировидения детей дошкольного возраста в контексте культуры// Дошкольное образование. – 2000. — № 2. – С.6-8

Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. – М., 1978

Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. – Мн., 1989

Поддъяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников// Вопросы психологии. – 1989. — № 2. – С.106-112

Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. А.И.Щербакова. – М., 1987. – 320с.

Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника// Дошкольное воспитание. – 1999. — № 4. – С.12-19

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях/ Под ред.М.А.Васильевой. – М., 1988

Старжынская Н.С. Сябруем і гуляем разам. – Мн., 1994

Шацкая Н.Н. Игра как средство формирования товарищества// Праблемы выхавання. – 2006. — № 1

Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994



















ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение 1

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа эксперимента

(экспериментальная группа)


Имя ребенка

Уровень знаний

Средний балл

Общий уровень

о животном мире

о неживой природе

о временах года



Кол-во

балловУро-

веньКол-во

балловУро-

веньКол-во

балловУро-

веньВеркеев Андрей14В12С13В13ВГалюшик Дарья11С13В12С12СГодун Даниил8С9С9С8,7СДемчук Екатерина10С11С11С10,7СЕрмохина Жанна6Н6Н5Н5,7НКозел Инна15В15В14В14,7ВКорнелюк Максим7Н9С10С8,7СКулеш Егор11С13В13В12,3СЛесневич Анна10С12С11С11СЛитвинова Таисия13В14В15В14ВМорозова Арина9С8С10С9СНовик Виталий11С14В14В13ВСахарчук Михаил13В14В14В13,7ВСковорода Полина6Н7Н7Н6,7НХиль Александра9С8С9С5,7НХомичук Никита10С11С11С10,7СШтар Игорь10С10С11С10,3СЯворский Сергей12С11С13В12СВ среднем по группе10,2С10,3С11,2С10,5С

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа эксперимента

(контрольная группа)


Имя ребенка

Уровень знаний

Средний балл

Общий уровень

о животном мире

о неживой природе

о временах года



Кол-во

балловУро-

веньКол-во

балловУро-

веньКол-во

балловУро-

веньАнтонова Инна9С10С12С10,3САрхипов Сергей12С11С12С11,7СБондарь Наталья8С10С10С9,3СВасильева Юлия14В15В15В14,7ВГолубь Вероника5Н6Н8С6,3НДудко Светлана10С11С12С11СЗинченко Евгений8С9С10С9СЗубова Инна10С11С14В11,7СКулик Сергей13В13В15В13,7ВКостин Антон6Н9С9С8СКулевич Светлана11С10С14В11,7СЛисин Артем10С10С11С10,3СМельник Максим14В13В14В13,7ВНос Валерий6Н6Н9С7НПортнова Марина9С10С10С9,7СРощина Анастасия12С11С13В12ССтолярова Юлия7Н9С8С8ССилюк Марина8С9С8С8,3СТроцюк Виктория14В15В15В14,7ВФомин Владимир10С12С13В11,7СВ среднем по группе9,8С10С11,6С10,5С


Приложение 2

Игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих, диалектических законов развития материального мира; на выстраивание надсистемных и подсистемных связей


Цель этого блока игр: Упражнять детей в классификации объектов окружающего мира по специально заданному или произвольно выбранному признаку, в обобщении объектов по принадлежности к определённому классу в биологической классификации; в выделений признаков и свойств объектов, в анализе «полезности» и «вредности» различных объектов живой и неживой природы.


«Природный мир бывает разный»

Материал: картинки с изображением природных объектов.

Ход игры: детям предлагается сравнить между собой несколько картинок с изображением природных объектов. Попросить отделить картинки с изображением живой и неживой природы, сделать обоснование.

«Мир вокруг нас»

Материал: глобус, графическая «модель мира» – круг, разделенный на две цветные части (белую и голубую), предметные картинки (до 20 шт.)

Ход игры: детям представляется глобус, выясняется, что по форме планета круглая, по цвету – многоцветная, по составляющим – много всего, по размеру – огромная. Далее воспитатель на столе располагает «модель мира» и предметные картинки, объясняет детям, что голубая часть – природный мир, белая – рукотворный.

Дети должны распределить картинки в кругу. Например: цветок – в голубую часть (это природа). Автомобиль – в белую (это рукотворный мир). Если дети легко справляются с заданием, то проводится игра «Все в мире перепуталось»: дети закрывают глаза, воспитатель перемешивает картинки по секторам (п) и (р). Дети открывают глаза и исправляют ошибки, давая обоснование.

«Назови одним словом»

Ход игры: воспитатель называет несколько объектов одного класса, дети называют их одним словом (береза, дуб, сосна – деревья и т.д.)

«Я знаю»

Материал: мяч.

Ход игры: дети подбрасывают мяч и говорят: «Я знаю пять названий птиц, зверей и т.д. Произносят 5 названий птиц, зверей, растений или других объектов природы».

Второй вариант: воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы – «Звери». Ребёнок ловит мяч и называет пять зверей и пр.

«Рыбы – птицы – звери»

Материал: мяч.

Ход игры: воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово «птица». Ребенок, поймав мяч, должен подобрать видовое понятие, например, «воробей».

«Цепочка»

Материал: мяч, картинки объектов.

Ход игры: воспитатель сначала показывает картинку с изображением объекта, затем передает мяч. У кого в руках мяч, тот называет один из признаков объекта и передает мяч другому. Нужно назвать как можно больше признаков объекта и не повториться.

«Теремок»

Материал: набор предметных картинок.

Ход игры: разыгрывается ситуация – в чистом поле теремок, в котором поселяются объекты окружающего мира. Объект (картинку) можно поселить только тогда, когда ребёнок найдёт не менее пяти схожих признаков между своей картинкой и картинкой «хозяина» теремка. Например: в теремке первым поселился зонтик. У ребёнка картинка с вишенкой. Общие признаки – округлые формы, косточка в вишенке и костяная ручка у зонтика, общий цвет и т.д.

Усложнение – нужно назвать схожие признаки не только с «хозяином» теремка, но и с каждым из его обитателей, которые уже там поселились.

«Хорошо–плохо»

Ход игры: воспитатель называет природное явление или объект, а дети сначала перечисляют его полезные свойства, а потом – вредные. Например: мороз, это хорошо, потому что легко дышится; снег не тает, можно на санках кататься; речка замерзает, каток не надо заливать и т.д. Но мороз, это плохо, потому что руки мёрзнут, нельзя долго гулять и т.д.

Усложнение – задать детям «точку зрения», с позиции которой они будут обосновывать свои доводы. Например, когда дождь – это хорошо или плохо для дерева, кошки и т.д.

«Кто где живет»

Материал: картинки с животными у воспитателя, картинки с изображениями разных мест обитания – у детей (дерево, река, нора и т.д.)

Ход игры: воспитатель показывает картинку с изображением животного, а ребенок должен определить, где он обитает, и «поселить» у себя на нужной карточке.

«Летает, плавает, бегает»

Материал: мяч.

Ход игры: водящий по очереди бросает детям мяч, называя объект живой природы. Ребёнок ловит мяч и бросает его водящему, называя способ передвижения этого объекта. Например: зайчик – бегает, ворона – летает, карась – плавает.

Усложнение – называются не только природные, но и рукотворные объекты. Тогда ребёнок должен назвать происхождение: щука – природный мир, плавает; самолёт – рукотворный мир, летает.

Примечание: следует называть объекты, а не целый класс. Например, следует говорить «воробей», «сойка», «стриж», а не «птичка».

«Один – хорошо, много – плохо»

Ход игры: взрослый называет природный объект, обладающий ярко выраженными полезными свойствами. Дети должны доказать, что большое количество таких объектов или свойств даст противоположный результат. Пример: солнце, это хорошо: тепло, всё расцветает, можно загорать и купаться и т.д. Но когда солнца очень много, это плохо, потому что можно обгореть, получить солнечный или тепловой удар, начинается засуха и т.д.

«Ласточки и мошки»

Ход игры: играющие – мошки – летают по поляне и напевают:

Мошки летают!

Ласточку не замечают!

Жу-жу! Жу-жу!

Зу-зу! Зу-зу!

Ласточка сидит в своём гнезде и слушает их песенку. По окончании песни ласточка говорит: «Ласточка встанет, мошку поймает!» С последними словами она вылетает из гнезда и ловит мошек. Пойманный играющий становится ласточкой, игра повторяется. Мошкам следует летать по всей площадке.

«Пищевые цепочки на лугу»

Ход игры: детям раздаются карточки с силуэтами обитателей луга. Дети раскладывают, кто кем питается.

растения – гусеница – птица

злаковые травы – грызуны – змеи

злаковые травы – мышь – хищные птицы

трава – кузнечик – луговые птицы

насекомые и их личинки – крот – хищные птицы

тля – божья коровка – куропатка – хищные птицы

травы (клевер) – шмель

«Метель»

Ход игры: дети кружатся по комнате, изображая снегопад, со словами:

Закружила метель, словно чудо-карусель,

Все дорожки замела. Нам в подарок принесла…

И воспитатель называет любой объект. Все на последнем слове замирают на месте. Тот, на кого укажет педагог, должен изобразить данный объект в действии.

«Что из чего?»

Ход игры: воспитатель называет материал (металл, древесина, пластмасса и т.д.), а дети – как можно больше объектов, состоящих из этого материала. Затем задание усложняется: можно называть предметы, у которых только одна или несколько частей из данного материала.

Приложение 3

Таблица 4

Результаты контрольного этапа эксперимента

(экспериментальная группа)


Имя ребенка

Уровень знаний

Средний балл

Общий уровень

о животном мире

о неживой природе

о временах года



Кол-во

балловУро-

веньКол-во

балловУро-

веньКол-во

балловУро-

веньВеркеев Андрей14В13В14В13,7ВГалюшик Дарья13В15В13В13,7ВГодун Даниил8С9С9С8,7СДемчук Екатерина10С13В11С11,3СЕрмохина Жанна6Н7Н6Н6,3НКозел Инна15В15В15В15ВКорнелюк Максим9С10С10С9,7СКулеш Егор14В13В13В13,3СЛесневич Анна12С12С15В13ВЛитвинова Таисия13В14В15В14ВМорозова Арина9С8С10С9СНовик Виталий12С14В14В13,3ВСахарчук Михаил14В14В14В14ВСковорода Полина9С9С9С9СХиль Александра9С8С9С8,7СХомичук Никита10С13В13С12СШтар Игорь10С10С12С10,7СЯворский Сергей14В14В13В13,7ВВ среднем по группе11,2С11,7С11,9С11,6С

Таблица 5

Результаты контрольного этапа эксперимента

(контрольная группа)


Имя ребенка

Уровень знаний

Средний балл

Общий уровень

о животном мире

о неживой природе

о временах года



Кол-во

балловУро-

веньКол-во

балловУро-

веньКол-во

балловУро-

веньАнтонова Инна9С11С12С10,7САрхипов Сергей13С12С13С12,7СБондарь Наталья8С11С10С9,7СВасильева Юлия15В15В15В15ВГолубь Вероника6Н6Н9С7НДудко Светлана10С12С13С11,7СЗинченко Евгений9С9С10С9,3СЗубова Инна10С11С15В12СКулик Сергей13В13В15В13,7ВКостин Антон6Н10С10С8,7СКулевич Светлана12С10С14В12СЛисин Артем10С10С12С10,7СМельник Максим14В13В14В13,7ВНос Валерий7Н7Н9С7,6НПортнова Марина9С10С10С9,7СРощина Анастасия12С11С13В12ССтолярова Юлия9С9С9С9ССилюк Марина9С10С10С9,7СТроцюк Виктория14В15В15В14,7ВФомин Владимир11С13В13В12,3СВ среднем по группе10,3С10,9С12С11С

PAGE

PAGE 6

Запах изо рта? На утро из вас выйдет ком паразитов и глистов, если выпить
Запах изо рта? На утро из вас выйдет ком паразитов и глистов, если выпитьПодробнее
Чтобы возрастной жир ушел за 3 дня, нужно каждое утро пить крепкий...
Чтобы возрастной жир ушел за 3 дня, нужно каждое утро пить крепкий...Подробнее
Слой жира с боков и живота уйдет за 3-5 дней, если в воду...
Слой жира с боков и живота уйдет за 3-5 дней, если в воду...Подробнее
Огромный слой жира растворится за 3 дня, если пить воду с обычной...
Огромный слой жира растворится за 3 дня, если пить воду с обычной...Подробнее



Внимание, только СЕГОДНЯ!
Запах изо рта? На утро из вас выйдет ком паразитов и глистов, если выпить
Запах изо рта? На утро из вас выйдет ком паразитов и глистов, если выпитьЧитать далее
Огромный слой жира растворится за 3 дня, если пить воду с обычной...
Огромный слой жира растворится за 3 дня, если пить воду с обычной...Читать далее
Слой жира с боков и живота уйдет за 3-5 дней, если в воду...
Слой жира с боков и живота уйдет за 3-5 дней, если в воду...Читать далее

Мягкая игрушка своими руками выкройки
Сийдик йуллари шамоллаши
Охрана животных 3 класс окружающий мир
Р
Анализ стихотворения парус Лермонтова 6 класс
Только любовью держится и движется жизнь
Нравственность и здоровье
Буферные растворы
3 произведения Тема правда всего дороже
; Игра как средство воспитания
Игра Азимут проводится между классами. От каждого класса выдви ;
Главная
 
Поиск...
Нет связанных сообщений

Анализ стихотворения парус Лермонтова 6 класс Бейметалдарды; жалпы сипаттамасы Бел сохасидаги безлар Диктанттар жина;ы Концепция патриотического воспитания Краткий рассказ о муравьях Нравственность и здоровье Персидская держава царя царей Пословицы о потребностях человека обществознание Поурочное планирование русский бабайцева 6 класс Причастие как особая форма глагола Р Ритмослоги сольфеджио Сийдик йуллари шамоллаши
ТОП 10 интересных
Ивная работа по литературе образ Петербурга в творчестве А. С. П
Игорь Олегович Заяц, стань тигром!
Игра «Кто быстрее» Заключительное слово
Игра «По волнам истории» 02. 06. 2012 Ярмарка детства
Игра «Солнце или дождик» Цель. Учить детеи; выполнять деи;ствия с
Игра «Хочу стать миллионером» по сказке Льюиса Кэрролла «Алиса в
Игра «Что с чем», или «Назвать пары пред­метов» (закрепление фо
Игра Азимут проводится между классами. От каждого класса выдви
Игра Лидерство. Разрыв непрерывности Рефлексия-рассуждение-мемуа
Игра в составах 5х5 (1+4) футболистов. Продолжительность игры 2х
Игра как метод коррекции психического развития ребенка
Игра как средство воспитания
Игра на уроках музыки и ритмики
Игра начинается так. Ведущии; обходит играющих и каждому говорит
Игра проводится в виде соревнования между отрядами. Перед начало
Игровая программа «Взрослыи; детскии; юморист» Эрудит час «Оппонен
Игровая программа «Эх, мА! Кутерьма новогодняя возня!» со сладки
Игровая программа Для учащихся 6 7 классов Цель
Игровая программа Задачи Закреплять у детеи; представления о про
Игровая программа в 1-ом деи;ствии по мотивам русских народных ск

 Яндекс.Метрика