Исследования чтения

Введение
Проблемы, связанные с чтением, в России имеют ярко выраженную специфику, порожденную переходным состоянием страны. Последнее обусловило появление факторов, которые блокируют читательскую активность во многих социокультурных группах. Речь идет о том, что в большинстве своем институциональные структуры (библиотеки, издательства, предприятия книжной торговли, учреждения образования, СМИ, общества книголюбов, союзы писателей, бюро пропаганды художественной литературы и др.), которые в советское время обеспечивали массовую распространенность и престиж чтения, перестали отвечать новым культурным императивам. Некоторые из них просто прекратили свое существование, в то время как новые структуры пока еще находятся в стадии становления (Кузьмин Е. И. Поддержка и развитие чтения – общенациональная задача / Е. И. Кузьмин, Э. А. Орлова // Поддержкаи развитие чтения в библиотечном пространствеРоссии : сборник научно-практических работ /Федер. агентство по культуре и кинематографии,межрегион. центр библ. сотрудничества, Челяб. гос.акад. культуры и искусств ; [сост. В. Я.Аскарова]. - Москва : Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2007. - 271 с. ; 21см. - (Homo sapiens, Homo legens) (Национальнаяпрограмма поддержки и развития чтения).
В эпоху формирования глобального информационного общества и стремительных социальных изменений чтение важно как никогда. Оно становится одним из ключевых инструментов освоения информации и знаний, образования, повышения культурной компетентности и потому нуждается в целенаправленной поддержке. Осенью 2011 г., выступая на съезде Российского книжного союза, Президент России В.В. Путин назвал возрождение потребности людей в книге общенациональной задачей.
В «Национальной программе поддержки и развития чтения на 2007-2020 гг.» феномен чтения рассматривается комплексно, на широком фоне социокультурных процессов и проблем, с которыми Россия, как переходное общество, сталкивается в контексте проводимых политических и экономических реформ, глобализации, развития информационного общества. Определены сроки и этапы реализации программы: 1-й этап:2007–2010 гг.; 2-й этап: 2011-2015 гг.; 3-й этап: 2016-2020 гг. Программа представляет собой систему взаимосвязанных мероприятий, согласованно реализуемых заинтересованными субъектами на каждом из этапов ее воплощения в жизнь на территории страны. Цель разработки и реализации Национальной программы поддержки и развития чтения заключается в повышении культурной компетентности членов общества за счет повышения уровня читательской компетентности, понимаемой как совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях; читательской активности граждан. Для достижения этих целей необходимо решение следующих задач: упорядочение социокультурного пространства чтения и инфраструктуры поддержки и развития чтения – библиотек и других культурно-просветительских учреждений, системы образования, книжной индустрии, индустрии производства и распространения иных видов контента на различных носителях (газеты, журналы, документы и т.п.), систем: популяризации чтения, подготовки кадров для инфраструктуры чтения, научного изучения проблем чтения и последующего методического сопровождения. Эффективное функционирование сложной инфраструктуры поддержки и развития чтения требует мощной научно-методической базы. Особенно это актуально для России, традиционно опирающейся на собственные научные и образовательные ресурсы. Для реализации целей и задач Программы используется следующая совокупность универсальных и специальных средств и методов исследования:
Универсальные:
• диагностика состояния инфраструктуры чтения
• пилотные проекты (социальный эксперимент)
•мониторинг результатов эксперимента и последующей расширенной реализации программы
•оценка социальной и экономической эффективности реализации программы
•укрепление институтов инфраструктуры чтения.
Специальные:
1. В отношении читателей:
• изучение читательских интересов, запросов и уровня читательской компетентности различных социокультурных групп и слоев
• типичные виды работы с адресными группами читателей на базе образовательных учреждений, библиотек, литературных музеев, книжных магазинов, клубов и др. при поддержке СМИ
2. В отношении институтов инфраструктуры чтения:
• разработка рекомендаций по кругу чтения для разных социокультурных групп читателей
• изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение уровня читательской компетентности и информационной компетентности личности
• разработка специальных проектов и программ для образовательных и просветительских учреждений, ориентированных на повышение уровня читательской активности (школ, колледжей, библиотек, литературных музеев и т.д.)
• выявление успешных образцов работы с читателями в библиотеках и других типах просветительских учреждений и возможностей их распространения
• организация государственных заказов на издание специальной, художественной, популярной литературы
• создание, поддержка и продвижение массовых периодических изданий (типа «круг чтения», «литературные новинки» и т.п.)
• создание на радио, телевидении и в печатных СМИ постоянно действующих рубрик, посвященных проблемам чтения
•использование возможностей Интернета для популяризации чтения (URL: http://www.library.ru/1/act/doc.php?o_doc=1122&o_s).
В сегодняшней России есть все возможности для научного изучения проблем чтения, грамотности, библиотек, системы образования, книжной отрасли и др. Это и Российская академия наук, и Российская академия образования, и ведущие «отраслевые» вузы – университеты культуры, печати, Литературный институт, общественные организации, социологические учреждения и др. Значительным научным потенциалом обладают не только национальные библиотеки – РГБ и РНБ, но и многие федеральные и региональные библиотеки.


Раздел 1. Опыт исследований чтения в России. Описание и анализ основных подходов
Чтение как явление, как деятельность и как процесс изучается в русле многих наук: социологии и педагогики, психологии и филологии, герменевтики и лингвистики, истории и литературоведения, философии и культурологии, библиотековедения и книговедения, журналистики и медицины. Каждая из данных наук изучает свой сегмент этого многоаспектного явления, выделяя и осмысляя те качества чтения, которые составляют ее предмет.
Можно назвать несколько областей науки, в которых наиболее полно сформировались взгляды на чтение и читателя. В педагогике чтение рассматривается как деятельность, через которую происходит вхождение человека в жизнь, воспитание и развитие личности (в том числе и профессиональное), ее самоиндентификация; изучается влияние чтения на разные стороны жизнедеятельности различныхвозрастных групп, в том числе детей и взрослых. Значительным направлением исследований является определение и формирование культуры чтения личности, или сегодня шире – информационной культуры. В психологии чтение изучается как процесс освоения и восприятия текста. Основная проблематика исследований в этой области связана с изучением, прежде всего, таких глобальных проблем, как понимание текста, техника чтения, обучение чтению. Внутри этих проблем заключается множество исследовательских задач. Таким образом, психологами, педагогами (в том числе, дефектологами) чтение рассматривается как познавательная, творческая, формирующая личность деятельность. В социологии сложилась специальная область знания – социология чтения. Учеными накоплен значительный материал, дающий представление о чтении как о социокультурном явлении: о его распространенности в различныхсоциальных группах, читательских предпочтениях, месте чтения в структуре свободного времени различных читательских категорий. Отдельной исследовательской задачей является изучение чтения детей, подростков, юношества. В литературоведении проблема чтения рассматривается через призму образа «читатель».
В библиотековедении основной задачей является выявление особенностей и характеристик чтения в библиотеке, «библиотечного чтения», прежде всего, с помощью социологических методов исследования. С точки зрения теоретических подходов последних десятилетий необходимо отметить работы теоретиков чтения, таких как социолог культуры Б.В. Плотников; библиотековед, книговед, исследователь чтения Ю.П. Мелентьева; библиотековед и книговед В.Я. Аскарова; философ Б.В. Бирюков; библиотековеды Н.Е. Добрынина, В.А. Бородина; психолог и педагог Н.Н. Сметанникова; исследователи детского чтения и библиотечного обслуживания детей, библиотековеды И.И. Тихомирова, Г.А. Иванова, психолог О.Л. Кабачек и многие другие. Большой вклад в изучение состояния проблем чтения в обществе внесли специалисты, изучавшие социологию литературы: В.Д. Стельмах, Б.В. Дубин, Л. Гудков, Н.А. Зоркая, А.И. Рейтблат, В.С. Собкин, М.Д. Афанасьев, М.М. Самохина, И.А. Бутенко и др. Именно работы этих ученых во многом заложили фундамент для социологического изучения чтения в нашей стране (Чудинова В.П. Развитие «нации читателей»: роль чтения и библиотек / Российская государственная детская библиотека; ред. Е.А. Колосова. – Москва, 2014. – С. 144-145.).
В последние годы было опубликовано большое количество статей, книг, сборников, посвященных проблемам чтения и роли библиотек в его поддержке. Одним из наиболее существенных является проект, аккумулирующий опыт трех стран (России, США, Великобритании» - книга «Как создаются читающие нации» (Как создаются читающие нации: опыт, идеи, образцы: сборник материалов / Секция чтения Международной Федерации библиотечных ассоц. и учреждений (ИФЛА), Некоммерческий фонд "Пушкинская б-ка" (Россия), Центр кн. Б-ки Конгресса США, Британский Совет ; ред.- сост.: В. Д. Стельмах, Джон Я. Коул ; [пер. с англ.: О. Н. Мяэтос, И. А. Романова]. - Москва : Пушкинская б-ка : Белый город, 2006. - 225, [6] с., [22] л. цв. ил. : ил.)
. Необходимо отметить также сборник «Человек читающий» («Homo Legens»), где представлены исследования чтения и читателей с позиций разных наук. (URL: Большое теоретическое значение имеют фундаментальные работы Президента Русской ассоциации чтения Н.Н. Сметанниковой, труды социолога РГБМ М.М. Самохиной о чтении молодежи и др. В монографии и статьях Ю.П. Мелентьевой рассмотрены функции чтения и определена классификация видов чтения (Мелентьева Ю. П. Общая теория чтения = Theory of reading / Ю. П.Мелентьева ; [Рос. акад. наук, Федер. гос.бюджет. учр. науки Науч. и издат. центр "Наука",Центр исслед. книж. культуры]. - Москва : Наука,2015. - 229 с.). Благодаря деятельности Ю.П. Мелентьевой в 2010 г. В Российской Академии образования был создан Научный совет по проблемам чтения. Специалистами РАО проводятся исследования, связанные с историей детского чтения и т.п. (Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет: хрестоматия / под ред. Н.Л. Карповой, Г.Г. Граник, М.К. Кабардова; ПИ РАО. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. – 432 с.).
Ежегодно, к конференции по реализации Национальной программы чтения, выходят сборники Межрегионального центра библиотечного сотрудничества (МЦБС), которые доступны на сайте (www.mcbs.ru). Необходимо отметить большую роль руководителя этого центра Е.И. Кузьмина, как одного из лидеров развития в стране Национальной стратегии развития и поддержки чтения в России, благодаря усилиям которого в ряде регионов страны были приняты собственные программы поддержки чтения и библиотек (Национальная программа поддержки и развития чтения. — М. : МЦБС, 2007. — 56 с. URL: http://www.mcbs.ru/chtenie/).
В 2003, 2005 и 2008 гг. общероссийские опросы в рамках мониторинга «Читательские предпочтения российских граждан» проводил по заказу Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям АНО «Левада-Центр». Молодежь 18-24 лет была выделена в них в качестве одной из возрастных групп. Результаты этих опросов, отраженные в ряде публикаций (например, Дубин Б.В. Чтение в России-2008. Тенденции и проблемы / Б.В. Дубин, Н. А. Зоркая ; Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, Аналитический центр Юрия Левады. – Москва: Межрегион. центр библ. сотрудничества. – 2008. – 80 с.) дают некоторую общую картину. Двухтысячная выборка, основанная на результатах переписи населения, позволяла опросить лишь около 300 представителей молодежной группы. При этом от 42 до 51% этих респондентов на вопросы о чтении книг, журналов и газет ответили «никогда или очень редко». Следовательно, собственно читающую молодежь в этих опросах представляли всего 150–170 человек.
В 2006 г. АНО «Левада-Центр» провел в ряде российских городов по заказу фонда «Пушкинская библиотека» исследование «Детское чтение». Одной из групп респондентов стали учащиеся средних и старших классов, опрашивались также и родители школьников. Общероссийский опрос населения «Круг чтения и читательские запросы россиян» организовал в 2007 г. Фонд «Общественное мнение» (ФОМ). В качестве одной из трёх выделенных возрастных групп рассматривались респонденты от 18 до 35 лет. А в 2008 г. социологи ФОМ изучали чтение молодёжи в рамках проекта «Новое поколение». Данные были получены как в ходе общероссийских опросов, так и при опросах отдельных групп молодёжи – студентов московских вузов, активистов молодежных организации. Возраст респондентов – от 16 до 25 лет. Исследовательский холдинг «Ромир» в 2002 г. провел исследование предпочтений российской молодёжи в области литературы. Всего было опрошено более 300 респондентов в возрасте от 18 до 29 лет (РНБ - информация [Электронный ресурс]. - 2002. - № 5. URL: http://www.nlr.ru/news/rnbinfo/2002/5-4.htm). В 2006 г. «Ромир» изучал читательские предпочтения методом интернет-опроса. Среди других возрастных групп были выделены респонденты с 14 до 18 и с 18 до 35 лет; весь массив – более 2200 человек.
Проблемы чтения нередко затрагивает в своих исследованиях Институт социологии образования. Например, в 2005 году были опрошены более 2,5 тысяч учащихся московских школ. Изучалось деловое чтение – степень освоения программ по литературе и адекватность восприятия художественного текста (Просветительская роль культуры: ориентация на молодёжную аудиторию: сборник материалов. – М.: Совет при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству. – 2007. – С. 123-126. URL: http://www.ifap.ru/library/book177.pdf).
С чтением связаны также многие исследовательские проекты, которые инициируют региональные вузы (в частности, вузы культуры). Один из интересных проектов подобного рода – челябинское исследование 2005 года «Читающий подросток в фокусе разнообразных представлений», результаты которого отражены в публикациях В.Я. Аскаровой (Аскарова В.Я. Мода в чтении: постижение смысла всестороннего исследования // Мода в книжной культуре: границы дозволенного: сб. науч. ст. – Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2010. – С. 5-32.). Здесь социологически осмыслены самые острые проблемы – поколенческие, социальные и профессиональные расхождения во взглядах на значимость чтения, на реальные возможности и роль различных институтов (семьи, сверстников, школы, библиотеки) в выборе молодым человеком модели читательского поведения.
Конкретные социологические и библиотековедческие исследования тех или иных читательских групп проводят федеральные библиотеки: РНБ, РГБ, РГДБ, РГБМ. Чаще всего изучаются читатели, как посетители библиотек. Исследования библиотек по тематике чтения и обслуживания пользователей все эти годы пытаются отслеживать специалисты Российской национальной библиотеки (Степанова, А. С.
Чтение: исследовательская деятельность российских библиотек / А. С. Степанова, В. В. Ялышева // Исследовательские проекты библиотек по чтению. - Санкт-Петербург: Российская национальная библиотека, 2007. - С. 7-26 Входит в Чтение в библиотеках России [Текст] : информационное издание / Российская нац. б-ка ; сост.: И. Н. Качковская, Л. В. Глухова. - Санкт-Петербург : Сударыня, 1997-. - 20 см.
Вып. 7: Исследовательские проекты библиотек по чтению. - 2007. - 137, [1] c. : ил., табл.). Их опыт свидетельствует, что информация о таких исследованиях и их результаты далеко не всегда распространяются за пределы даже той или иной библиотеки, тем более – за пределы региона или всего профессионального сообщества; поэтому они достаточно редко анализируются и фактически не осмысляются. Именно поэтому очень важно «собирание» такого рода информации. На странице Центра чтения РНБ в разделе «Профессионалу на заметку» представлены обзоры и аннотации книг и статей, другие материалы, посвященные различным проблемам чтения, исследованиям чтения, а также информация о проводимых библиотеками страны исследованиях (URL: www.nlr.ru/prof/reader).
В рамках «Чтение в библиотеках России» с 1995 по 2011 гг. исследовательский коллектив, основу которого составили не только сотрудники Центра чтения РНБ, но и библиотек-участников из 29 регионов России, изучал отношение населения к книжной культуре, чтению, библиотеке. В ходе исследования были выявлены культурные ориентации жителей малых городов России и факторы, влияющие на их формирование (Читающая Россия на рубеже тысячелетий: по материалам исследовательского проекта "Чтение в библиотеках России" : научные очерки / [Л. В. Глухова и др. ; науч. ред.: С. А. Басов, Ю. В. Зобнин] ; Российская нац. б-ка. - Санкт-Петербург : Российская нац. б-ка, 2014. - 328 с. : ил., табл.).
Сотрудники Центра чтения РНБ также участвуют в исследованиях, проводимых Научно-исследовательским институтом комплексных социальных исследований (НИИКСИ) при Петербургском университете, «ведут» в них тему чтения. Полученные данные представлены в статьях Л.В. Глуховой, О.С. Либовой, А.С. Степановой, В.В. Ялышевой, опубликованных в различных журналах и сборниках РАЧ (Глухова Л.В. Традиции семейного чтения/Л. В. Глухова, О.С. Либова // Homo Legens–3 – Человек читающий. – М.: Школьная библиотека. – 2006. – С. 135-146.; (URL: http://www.rusreadorg.ru/ru/publications)
Изучением влияния медиасреды на чтение детей и подростков активно занимается В.П. Чудинова, зав. отделом социологических исследований Российской государственной детской библиотеки (Чудинова В. П.Состояние и роль чтения в современном обществе: социодинамика процесса / В. П. Чудинова // Библиотечное дело-XXI век : научо-практический сборник : приложение к журналу "Библиотековедение". - Москва, 2008. - № 2(16), С. 61-86). Сотрудники РГДБ в течение многих лет следят за исследованиями, которые ведутся в региональных детских библиотеках, собирают, редактируют материалы этих исследований, публикуют их в сборниках и на сайте библиотеки, помогают в разработке методик и т.п. В их публикациях региональные данные сопоставляются друг с другом, с результатами собственных исследований, с цифрами и фактами, почерпнутыми из зарубежных источников (Научный портал РГДБ. Центр социологии, психологии и педагогики детского чтения. URL: http://soc.rgdb.ru/2013-12-12-11-29-44). Началом масштабных исследований РГДБ стало изучение детского чтения, которое было дважды проведено в 15 регионах страны в рамках Всероссийского конкурса читательских симпатий «Золотой ключик», в частности анкетный опрос более 2000 детей и подростков - исследование «Анализ структуры читательских интересов детей и подростков: проблемы чтения, издания и доступности периодической и непериодической печатной продукции» (2001–2003 гг.), «Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде» (2002–2004 гг.). В 2002–2005 гг. было проведено исследование «Сельский ребёнок: чтение, книжная среда, библиотека» (опрошено 2,5 тыс. подростков в 17 регионах). Новые проблемы чтения подростков, связанные с развитием Интернета и социальных сетей, изучались в нескольких исследованиях, в том числе в НИР «Художественная литература и подростки в Сети: сетевые сообщества юных читателей» (2007-2008 гг.), которое было поддержано Российским гуманитарным научным фондом.
Общий методологический подход в этих исследованиях значительно отличается от исследований читательской грамотности, изучаемой в рамках PISA. В исследованиях PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся) акцент делается на изучении умений школьников работать с разными видами текстов. В социологических исследованиях чтения детей и подростков, проводимых РГДБ, акцент делается на сфере «досугового чтения», подробно изучается не только объем чтения, но и его мотивация, жанрово-тематические предпочтения, читательские практики и т.п.
В 2010-2012 гг. РГДБ проведено два Всероссийских комплексных исследования: «Юный читатель-2010» и «Чтение и читательские практики московских подростков» (совместно со специалистами Московского института открытого образования). В 2013 г. по заказу Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям, фонда «Пушкинская библиотека» при поддержке АНО «Левада – Центр» в 8 федеральных округах РФ в 34 крупных городах был проведен опрос школьников (интервьюерами по заранее подготовленной анкете). Полученные результаты сравнивались с данными АНО «Левада-Центр», собранными в 2006 г. В этом исследовании также были проанализированы статистические показатели книгоиздания в России за 2002-2012 гг. Было получено 83 анкеты из 37 регионов страны от 103 экспертов. Исследование позволило разработать рекомендации для включения в Национальный план в интересах детей по вопросам книгоиздания и книгораспространения, способам и методам развития и поддержки чтения детей и подростков в современной России (Чудинова В.П. Развитие «нации читателей»: роль чтения и библиотек : монография/ Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры «Российская государственная детская библиотека» ; ред. Е.А. Колосова. – Москва, 2014. – С. 147-148.).
Большая исследовательская работа в течение нескольких десятилетий проводилась специалистами Российской государственной библиотеки для молодежи (социологами, психологами, библиотекарями). М.М. Самохина возглавляет не только локальные, но и межрегиональные исследования, результаты которых обсуждаются на ежегодной Всероссийской рабочей встрече «Социолог и психолог в библиотеке» (Социолог и психолог в библиотеке: сб. статей и материалов / Рос. гос. б-ка для молодёжи; ред.-сост. М.М. Самохина. – М., 2016.-Вып. X.- 176 с.). Сектор социологических исследований РГБМ (ранее социологический отдел, потом Исследовательский центр «Библиотека. Чтение. Интернет» РГЮБ) всегда рассматривал и рассматривает чтение молодёжи как одну из важнейших своих тем. В 2000-х гг. было проведено исследование «Молодёжь и классика», прошел очередной опрос посетителей в рамках мониторинга библиотечного спроса. В последнее время особое внимание было направлено на чтение и читательское общение молодёжи в сети. В 2011 г. вышла книга «Молодые читатели в Интернете», подготовленная по результатам исследования 2009–2010 гг. (Кондратьева О.Н. Молодые читатели в Интернете. /О.Н. Кондратьева, М.М. Самохина . – Москва : Рос. гос. б-ка для молодёжи, 2011. – 156 с. + цв. вкл.).
Существует множество печатных и электронных публикаций, рассказывающих об исследованиях чтения, ведущихся и проведенных отдельными библиотеками. Некоторые региональные научные библиотеки отслеживают подобные исследования на своих территориях, курируют их, собирают, анализируют и издают полученные материалы. Таковы, например, изданные в Новосибирске сборники «Книга. Общество. Читатель: современные проблемы» и «Читали, читаем и будем читать!» (Книга. Общество. Читатель: современные проблемы: сб. науч. трудов / СО РАН. ГПНТБ. – Новосибирск, 2004. – 233 с.; Читали, читаем и будем читать! Исследования и анализ отношения к книге и чтению пользователей библиотек Новосибирской области / Новосибирское библ. об-во; Новосибирская ГОНБ. – Новосибирск, 2006. – 100 с.). Сибирские исследователи выделяют группу студентов и работающей молодежи – наряду с детьми, с одной стороны, и читателями 30–50 лет, с другой: «…сформировавшись в позднесоветские и постсоветские времена, молодые относительно легко адаптируются к современным условиям, более прагматично и трезво смотрят на жизнь – утверждают они. – Изучение их читательских пристрастий помогает уяснить духовные и информационные запросы тех, кто определяет тенденции развития общественного сознания» (Волкова В.Н. Чтение вдали от столиц: попытки осмысления: (Новосибирский исследовательский проект) // Всероссийская конференция «Чтение: исследовательские проекты библиотек России. Программа». – Санкт-Петербург: Рос. нац. б-ка. – 2006. – С. 13).
Какие темы наиболее популярны у исследователей чтения? Люди не всегда читали одинаково, в разные исторические периоды они использовали различные модели, практики, а также модификации чтения. Поэтому в рамках общей теории чтения и научно-прикладной деятельности должны быть осмыслены и изучаются такие важнейшие стороны чтения, как:
эволюция практик чтения (вслух, про себя, с листа, с экрана, электронное, аудио)
формирование функций и модификаций чтения (утилитарное чтение; семейное чтение; самообразовательное чтение, учебное чтение, развлекательное чтение и др.)
значение чтения для личности: чтение как интерес и потребность наряду с потребностями в познании; чтение и обучение; чтение и воспитание; чтение и социализация; чтение и качество жизни; чтение как практика духовного роста; чтение как инобытие человека; обусловленность чтения качествами автора, читателя и социальными условиями; мотивы и цели чтения; виды чтения, направления чтения, качества чтения и т.п.; культура чтения как индикатор качества чтения;
значение чтения для общества: чтение как средство достижения стабильности, конкурентоспособности страны, чтение как средство формирования толерантности; чтение как средство идеологического влияния;
чтение как предмет изучения
чтение, как предмет обучения (детей; детей с особыми потребностями; взрослых; инвалидов (по зрению и др.)
выявленные закономерности чтения
представления о чтении в современном мире
(Мелентьева Ю.П. Общая теория чтения: постановка проблемы// Поддержка и развитие чтения: тенденции и проблемы (по итогам пяти лет реализации Национальной программы поддержки и развития чтения в России): сборник статей – Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2011.- С. 12-16).
Сегодня отмечается, что перемены начала нынешнего века повлекли за собой кризис авторитетов – слабость или отсутствие публичных культурных лидеров, элитных групп, а в чтении привели к сокращению значимости фигур лидера чтения и эксперта (библиотекаря, учителя литературы, литературного критика). Общероссийские репрезентативные исследования населения, специализированные зондажи молодежи и экспертные углубленные интервью более двадцати лет проводились АНО «Левада-Центр». Сравнивая 2002 год с 2010 годом на вопрос «Как часто Вы читаете книги?» - ответили «ежедневно» соответственно 16 и 8 респондентов; «практически никогда» - 27 и 48 респондентов; общее количество опрошенных 1800 в 2002 г. и 1600 в 2010 г. (более подробно о ситуации с книгами и чтением для разных групп и во временной динамике (см.: Дубин Б.В. Чтение в России–2008: тенденции и проблемы / Б.В. Дубин, Н.А. Зоркая. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2008. – 80 с.).
В настоящее время электронное книгоиздание в форме создания цифрового контента и многочисленных устройств для чтения подобных текстов становится живой практикой и составляет серьезную конкуренцию выпуску традиционных бумажных изданий. В целом ряде стран, особенно в США, выпуск электронных изданий составляет более 10 %от общего объема книгоиздания, а создатели различныхгаджетов для воспроизведения этих текстов постоянно пополняют рынок все новыми и новыми моделями. Последние два года характеризуются активным развитием электронного книгоиздания и в России. Вопрос о будущем книги в том печатном и бумажном формате, который сейчас является преимущественным для развития и поддержки чтения, постоянно задается на различных встречах, круглых столах, конференциях. Этот аспект чтения вызывает разногласия у отечественных исследователей. Данные опросов, например, в студенческой среде, показывают, что даже в такой продвинутой (с точки зрения владения новыми технологиями) аудитории большинство участников полагают, что традиционная книга еще далеко не полностью исчерпала свои резервы как средство развития чтения (Ленский Б.В. Книжная индустрия и чтение// Поддержка и развитие чтения: тенденции и проблемы (по итогам пяти лет реализации Национальной программы поддержки и развития чтения в России): сборник статей – Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2011. - C. 54-55).
Чтение электронных текстов как развивающаяся читательская практика. Исследований, включающих данные по этой тематике, в России сегодня довольно мало, а специально ей посвящённых – фактически нет. О развитии и распространении электронного чтения в той или иной мере можно судить, анализируя информацию о посещении электронных библиотек, о продажах электронных книг и читающих устройств. (Ситуацию с электронными книгами и читающими устройствами мониторит А.В. Пурник (РГБМ) в своём блоге «Планета е-книг» – (см: URL: http://blog.rgub.ru/ekniga/). Нельзя не отметить также, что соответствующие проблемы активно обсуждаются в сети – на форумах, в блогах, в комментариях к материалам СМИ (в электронных вариантах). Анализ всех этих материалов свидетельствует, что электронное чтение развивается достаточно быстрыми темпами (Отраслевой доклад Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям «Книжный рынок России. Состояние, тенденции и перспективы развития. 2011» URL: http://www.fapmc.ru/rospechat/activities/reports/2011).
В этой связи в сентябре 2011 г. Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям совместно с АНО «Левада-Центр» провело масштабное социологическое исследование, посвящённое электронному чтению в России и жанровым предпочтениям читателей электронных книг. Исследование проводилось на базе 12 крупнейших городов Российской Федерации – Москвы, Санкт-Петербурга, Волгограда, Екатеринбурга, Казани, Нижнего Новгорода, Новосибирска, Омска, Ростова-на-Дону, Самары, Уфы, Челябинска. Опрашивались жители 18 лет и старше, читающие книги – художественную или специальную литературу. В окончательную обработку попало более 1000 анкет. Исследование тенденций, связанных с переходом от традиционного «бумажного» чтения к электронному, было начато с вопроса «Знаете ли Вы о существовании электронных книг?» (здесь имелись в виду не электронные книги-файлы, а электронные читающие устройства). Были получены следующие ответы: 84% опрошенных сказали «да» и лишь 16% опрошенных пока не слышали о существовании электронных книг. Завершая исследование об «электронном» чтении в России, попытались составить портрет современного читателя электронных книг. Выяснилось, что читатели, совмещающие обычное и электронное чтение, моложе тех, кто читает только «с листа»: средний возраст первых – около 30 лет, в то время как предпочитающих обычные книги – 44 года; они более образованы: более половины (53%) уже получили или получают высшее образование (среди сторонников бумажной книги доля высокообразованных составляет 42%). Читатель электронных книг, как правило, отличается повышенным уровнем потребительских возможностей: 49% могут без труда приобретать товары длительного пользования, у 60% в семье есть автомобиль, у 70% – настольный компьютер, у 60% – ноутбук. Таковы результаты фактически первого масштабного исследования, характеризующего электронное чтение в России. Очевидно, что проведённое исследование фиксирует состояние дел на какой-то определённый момент времени, поэтому, конечно же, выявленные тенденции предполагается отслеживать в динамике. И, безусловно, за этой динамикой должны следить те, кто непосредственно занимается разработкой стратегий продвижения чтения в сегодняшнее непростое для издательской индустрии время (Воропаев А.Н. Электронное чтение в России: опыт исследования // Университетская книга. – 2012. - январь-февраль. – С. 36).
Проблема преимуществ и недостатков «бумажных» и электронных текстов, проблема развития соответствующих типов и практик чтения активно обсуждается, в том числе и на виртуальных площадках, мнения специалистов расходятся. Основное число исследований чтения ведется всё же в библиотеках (при этом объектом таких исследований чаще всего становятся именно дети, подростки и молодёжь). Это понятно: широко обсуждающиеся сегодня проблемы кризиса чтения и возможных путей выхода из него были подняты, в том числе, и библиотеками, для которых изучение читателя – традиционно значимая часть деятельности. Традицией является обращение не только собственно к библиотечному, но и к внебиблиотечному чтению пользователей; менее распространен выход исследователей за пределы библиотек – с намерением узнать, что читают те, большинство из которых в библиотеку не ходит. Предмет особого внимания – роль книги (точнее – печатных текстов) среди других источников информации; роль чтения в различных сферах жизни (особенно в сфере образования и в сфере досуга). Такой взгляд не нов – соотносительная значимость чтения и телевидения изучалась давно; теперь на переднем плане оказалась проблема интернета и электронных изданий.
В опросе, проведенном Фондом общественного мнения в августе 2012 года, приняли участие 1500 респондентов — жителей 100 городских и сельских населенных пунктов в 43 субъектах РФ. Почти половина россиян по-прежнему предпочитает чтение бумажных книг, газет или журналов, но, вместе с тем, уже сейчас 19% читают в электронном формате: прочитывают с экранов ПК и ноутбуков загруженные из сети издания (9%), скачивают и читают на планшетах и смартфонах (3%), читают непосредственно на сайтах (6%) или читают на ридерах (2%). При опросе было уделено внимание электронному чтению. С тем, что в интернете есть большой выбор книг по различной тематике, согласились 34% россиян. Считают, что большинство электронных версий книг в интернете доступно за отдельную плату- 8% респондентов. 5% думают, что в интернете сложно найти книги хорошего качества. 14% не согласились ни с одним из вышеуказанных утверждений, а еще 14% затруднились ответить. У респондентов также поинтересовались, какими портативными электронными девайсами для чтения книг они обладают. Владельцами смартфона оказались 10% опрошенных, карманным персональным компьютером пользуются 5%. Ноутбук или нетбук есть у 26% россиян, букридером владеют 5% опрошенных. Ничего из перечисленного нет у 61% россиян (URL: http://pro-books.ru/news/3/12890)/
В 2013 году исследование, проведенное компанией "Digital Parenting Russia", показало, что среди 1477 детей в возрасте от 7 до 15 лет 48% российских школьников читают электронные книги. По результатам опроса 88% детей от 7 до 15 лет скачивают е-книги бесплатно, 17% покупают их, еще 3% хотели бы это делать, но не знают – как. 33% опрошенных читают онлайн. Электронные книги с помощью букридера читают 34% участников опроса в возрасте от 7 до 9 лет, 58% участников - 10-12 лет, и 54% — в возрасте от 13 до 15 лет. Компьютер для чтения используют 41% детей 7-9 лет, 38% – 10-12 лет, 36% – 13-15 лет. Е-книги с планшета читают 36% учащиеся младших классов (7-9 лет), 34% учеников средней школы (10-12 лет) и 38% старшеклассников (13-15 лет). Самые низкие показатели по смартфонам: это устройство используют для чтения всего 18% детей 7-9 лет, 22% россиян в возрасте 10-12 лет и 31% школьников 13-15 лет.
В 2014 году Компания J’son & Partners Consulting провела исследование рынка цифрового контента в России. Согласно собранным данным, доля электронных книг на конец 2013 года составила менее 1% или 650 миллионов рублей в стоимостном выражении. При этом отмечается положительная тенденция: сегмент цифровых книг расширяется, и динамику этому процессу придает то, что читатели все активнее переходят с бумажных книг на электронные ( http://pro-books.ru/news/3/15621
Результаты июльского опроса 2014 г. АНО «Левада – Центр», проведенного в рамках социологического исследования «Чтение и общество: мониторинг литературной культуры», показал, что постоянно читают художественную литературу 1/5 часть россиян, нон-фикшн -примерно 1/10; не читает художественную литературу более 1/3 (опрошено 1600 чел.) (URL: http://www.levada.ru/category/analiticheskiye-otchety/).
Если учесть результаты майского опроса ВЦИОМ 2014 г. («Что читаем?»), то интенсивность чтения россиян выросла. В среднем они читали 4,55 книги в квартал в 2014 г., 4,23 — в 2013 г., 3,94 — в 2011 г. Однако эта цифра по-прежнему не превышает уровень двадцатилетней давности: 5,14 книги в 1992 году. Чаще других к литературным произведениям обращаются женщины (5,07), жители городов-миллионников (6,26). Представители старшего поколения читают значительно больше, нежели молодые люди: если респонденты старше 60 лет прочли за последние несколько месяцев в среднем 5,28 книги, то 18-24-летние - лишь 3,56.
В январе 2015 г. ВЦИОМ представил материал «К дню российской прессы», содержащий данные опроса 1600 россиян, проведенного в декабре 2014 г., относительно чтения печатных и электронных СМИ. 77% граждан России просматривают печатные СМИ. Из них 43% — еженедельно. Интернет-версии печатных периодических изданий читают меньше: к ним обращаются 58% респондентов, но доля ежедневной аудитории у них больше (18%), чем у печатной прессы. 80% онлайн-пользователей составляет молодёжь 18–24 летних (против 29% старше 60 лет). Около 73% россиян не готовы совсем отказаться от бумажных СМИ. Только 17% граждан могут это сделать. В июне 2015 г. ВЦИОМ опубликовал результаты майского опроса на тему «Как пройти в библиотеку? Российские библиотеки продолжают терять аудиторию». Опрос проводился с целью узнать, какие форматы книг читают россияне, как давно были в библиотеке, и что, по их мнению, станет с книгохранилищами через 10–15 лет. Сравнивались 2015, 2011 и 2009 гг. Анализ данных опроса свидетельствует о снижении спроса на печатную литературу и рост использования электронных форматов. Сегодня «традиционные» книги читает менее половины российских граждан. Литературные произведения в электронном формате предпочитает 1/6 граждан. Это вдвое больше, чем четыре года назад. В электронной версии литературу читает молодёжь (34%) в возрасте от 18 до 24 лет и высокообразованные (26%) граждане. Аудиокниги выбирают 4% опрошенных, а 61% вовсе их не используют. Из общего числа опрошенных в 2015 г. (1600 чел.) в библиотеках когда-либо бывали девять из десяти россиян (89 %). 33% из числа тех, кто был в библиотеке более полугода назад (77%), и 5%, которые никогда там не были, объясняют это нехваткой времени. У каждого четвертого нет потребности в посещении книгохранилищ, потому что литературу он читает и/или скачивает в интернете (23%). За 6 лет число таковых пользователей выросло более чем в три раза (с 7% в 2009 г.).
Интересны предложения россиян по привлечению в библиотеки б;льшего числа посетителей:
первое, что надо сделать библиотекам, это разнообразить и обновить книжный фонд. Так думает 28% респондентов
второе, обеспечить доступ к электронным версиям книг библиотек через интернет (26%)
третье — установить в библиотеках компьютеры с доступом к интернету, другим библиотекам (26%) россиян.
четвертое — организовать в библиотеках культурный досуг (кружки, лекции). Так считает 24% опрошенных
о необходимости рекламировать библиотеки и чтение думают 23% россиян
кроме того, респонденты в возрасте от 18 до 34 лет считают важным, кроме книг, предоставлять в библиотеках доступ к музыке и фильмам (22% и 19%)
Предоставить возможность купить в них еду и напитки (19% и 13%).
2/3 россиян не считает, что библиотеки с печатными книгами могут исчезнуть через 10–15 лет, а 1/3 думает, что это произойдет. Чаще данную точку зрения разделяют жители Москвы и Санкт-Петербурга (41%).
В августе 2015 г. Фонд общественного мнения (ФОМ) провел телефонный опрос 1000 респондентов на тему «Год литературы и чтения. В России — Год литературы. Станут ли люди больше читать?». Анализ данных показал, что только 14% респондентов знают об этом, 43% — слышат об этом впервые. Кроме того, 41% опрошенных ответили, что там, где они живут, никаких мероприятий, посвященных Году литературы, не проводится, а 12% знают, что такие мероприятия проводятся библиотеками. На вопрос о том, увеличит ли проведение в России Года литературы число читающих людей, 38% ответили утвердительно, а 54% — отрицательно. Число лиц, читающих книги регулярно, составило 55%. Никогда — 21%. Электронную книгу, планшет, смартфон имеют 67% россиян. Чаще всего художественную литературу читает 43% опрошенных лиц, нехудожественную — 29%. Больше всего респонденты любят читать исторические романы (35%), детективы (29 %), любовные романы (21%), фэнтези, сказки (21%), стихи, поэзию (20%). Население в равных количествах читает классическую и современную литературу (по 25%). Чаще всего выбирают для чтения русскую литературу (43%). Вывод: рекламная кампания организаторами акции Год литературы 2015 г. проведена слабо. Имеются просчеты в рекламе мероприятий всероссийской акции и со стороны библиотек. Интернет составил серьезную конкуренцию книге. Однако пока бумажные книги имеют достаточно большую читательскую аудиторию, а большинство россиян выбирает печатные СМИ. Читателями электронных версий произведений художественной литературы является молодёжь от 18 до 24 лет и высокообразованные граждане; интернет-версии печатной прессы выбирает для просмотра та же молодёжь (от 18 до 24 лет). Специалисты, работающие с подрастающим поколением, пока не видят серьезной угрозы чтению печатных книг и периодики со стороны электронного формата. Наоборот, они считают, что интернет и новые электронные устройства для чтения поддерживают желание читать, что дает некоторые надежды, если не на прекращение, то хотя бы на замедление процесса падения интереса к чтению. Читательская грамотность и чтение сегодня имеют фундаментальное значение для работы с текстом на различных носителях, они тесно связаны и с медиа - и информационной грамотностью, особое значение которой сегодня придает ЮНЕСКО. Для молодёжной аудитории традиционное чтение (книга и журналы) остается привычным и популярным источником знаний. В то же время интернет по интенсивности использования уже обогнал телевидение и, тем более, радио. Этот факт рассматривается, как положительный, поскольку интернет (в отличие от телевидения) является текстовой средой. Сравнительный анализ целей получения информации из печатных и электронных источников показал, что печатные источники предпочтительны для удовлетворения познавательного интереса. В сферах образования и досуга наблюдается паритет источников. И вполне оправдано повышение доли электронных ресурсов в решении прикладных проблем за счет доступности информации и оперативности ее извлечения. (Смирнова И.П. Развитие и поддержание интереса к чтению в библиотеке с использованием инновационных методов и технологий: обзор российских источников // Библиотека в эпоху перемен. ; 2016. ; Вып. 1. URL: Раздел 2. Обзор актуальных и малоизученных проблем в исследованиях чтения.
Зарубежный опыт исследований чтения
Российские исследователи рассматривали проблему чтения со всех возможных сторон. Например, их интересовало соотношение между библиотечным и небиблиотечным чтением; место чтения в структуре свободного времени различных читательских групп, а позже – место книги и библиотеки среди аудиовизуальных каналов информации; место в чтении различных читательских категорий традиционной и электронной книги; отношения традиционной библиотеки и интернета; уровень культуры чтения и информационной культуры и т.д. Изучались приобщенность к чтению художественной литературы; особенности ее восприятия различными социальными читательскими группами; выявлялось, какое место в их чтении занимают классики и современные популярные авторы. Ставились вопросы о соотношении читающей и нечитающей публики; изучались особенности чтения общественно-политической, естественно-научной и технической, художественной литературы, выявлялись мотивы чтения, критерии оценки прочитанного. Впервые в нашей стране изучалась роль библиотеки и ее соотношение в организации чтения с прессой, радио, телевидением, анализировалась система снабжения и обслуживания населения книгой (не только из библиотек). Исследовались такие проблемы, как чтение и социализация личности; чтение в помощь пополнению профессиональных знаний; интернационализация чтения; чтение и межчитательское общение; влияние средств массовой информации и пропаганды на чтение; чтение юношества; роль библиотеки в организации чтения в семье; представление о будущем чтения и так далее.
Высокий уровень методологических основ исследований очевиден. Как правило, исследование опиралось на теорию, а в ходе его использовался комплекс методов (опрос, эксперимент, наблюдение, анализ документации и др.), что повышало его достоверность. Российскими учеными достаточно подробно были освещены теоретические проблемы чтения; изучены особенности чтения различных читательских групп населения, в том числе детей, юношества, женщин, особенности чтения различных литературных жанров; проанализирована ситуация чтения в различных регионах страны и т. п. В последнее время большое внимание стало уделяться анализу связи между чтением и книгоиздательской и книготорговой деятельностью. Появились интересные исследования нового российского «электронного» читателя, обращающегося не только и не столько к книге, периодике, сколько к текстам интернета. Именно в отношении этого читателя стал возможным сравнительный анализ результатов исследований других стран, который впервые четко выявил общность многих характеристик чтения (URL: Какие аспекты чтения пока слабо изучены в России? Сегодня неизбежно усиливается процесс все более полного «погружения» в низший, наиболее примитивный слой массовой культуры. Другой проблемой являются «разрывы» в предпочтениях читателей и репертуаре книгоиздания. В жанрово-тематическом репертуаре произошло смещение в сторону «легких», развлекательных жанров. В условиях «книжного голода» чтение все чаще замещается случайным, фрагментарным чтением, в том числе примитивной «взрослой литературы», в частности, у подрастающего поколения. Поэтому еще мало изучены механизмы регуляции репертуара массового чтения. Следует рассмотреть для научно-прикладных исследований такие темы, как: «Черты «новой модели» чтения у молодежи»; «Развитие мотивации чтения у детей и взрослых»; «Реклама чтения»; «Модное чтение»- что это такое и негативная сторона моды в чтении; «Мотивы отбора литературы для чтения, критерии их оценки»; «Чтение онлайн»; «Ухудшение «качества» и репертуара чтения»; «Чтение и интернет: плюсы и минусы»; и т.п. Социологические исследования редко касаются «профессионального», в том числе делового чтения; влияния читательской культуры на информационную; традиций передачи литературной культуры; читательских практик сельских жителей и др.
Открытые вопросы о любимых, лучших, запомнившихся книгах, о любимых авторах встречаются во многих анкетах исследований чтения. Гораздо реже исследователи задают респондентам вопросы о том, что они читают сейчас – или что читали недавно. Характерно, что когда сами молодые люди задают вопросы своим сверстникам, картина получается обратная – об этом свидетельствуют результаты уже упоминавшегося исследования социологов РГБМ «Молодые читатели в Интернете». На виртуальных площадках, где встречаются читатели-собеседники, очень популярны темы о любимых книгах, о книгах, которые произвели особое впечатление, «тронули до слёз» и даже «изменили сознание», о книгах, которые каждому необходимо прочесть. По этим темам на многих форумах идут оживлённые дискуссии, появляются различные списки и рейтинги. Но на первых местах оказываются всё же темы типа «А что вы сейчас читаете?», «Последняя прочитанная книга»; без них фактически не обходится ни одна площадка в социальных сетях. Можно с большим основанием предположить: молодых людей очень интересует, что сейчас читают их сверстники, что в моде, – и они хотят самостоятельно составить представление об этом.
Несмотря на то, что большинство исследований действительно констатируют сокращение (в России, так же как и в других странах) пространства книжной коммуникации, сегодня очевидно, что в российском обществе сохраняется высокий статус книги. Значительная часть молодежи, студенчества собирает личные библиотеки, регулярно покупает книги и т. п. Кроме того, вокруг интернета складывается новая читательская элита — «новый» виртуальный читатель, который получил свободный доступ к электронным каталогам и полнотекстовым базам традиционных библиотек всего мира, а также к электронным библиотекам, которые широко представлены в интернет. Этот «новый» (его еще называют «мобильный») читатель просматривает книги (и не только деловые, но и художественные) с экрана, использует технические приспособления («электронные книги», PALM — так называемый «наладонник» и др.) для чтения текстов. (Самая «мобильночитающая» страна — Япония, где «с руки» (с «наладонника») читают почти все — от молодежи до топ-менеджеров).
Таким образом, очевидно, что современный человек читает, но изменился объем читаемого материала. Общее ускорение ритма жизни способствует формированию «клипового сознания», которое, в свою очередь, влияет на характер чтения, зачастую становящегося поверхностным, скользящим, плоскостным. Исследования интернет-чтения в зарубежных странах и в России показывают, что интернет и библиотека, как две искусственно созданные системы, имеют явные взаимосвязи и взаимозависимости. Сегодня уже ясно, что интернет способствует не уменьшению, а усилению авторитета традиционной библиотеки, особенно, если она включена в интернет-среду.
По-разному оценивая уровень современного состояния чтения в России, практически все исследователи, а также и практики (библиотекари, учителя и др.) приходят к выводу о том, что высокое социальное и педагогическое значение чтения как для личности, так и для общества в целом требует создания в России, как и во многих других странах (Франция, Нидерланды и др.), государственной поддержки чтения, программ продвижения чтения в «нечитающие» или «слабочитающие» слои населения, необходимо, чтобы чтение стало «культурной нормой» каждого человека. За рубежом накоплен значительный опыт изучения современного читателя и осуществления программ поддержки чтения. Особенно удачен опыт Великобритании, где осуществлены программы «The Big Read», «Book start». В США доказала свою эффективность программа поощрения детского чтения «Воок It!». Становится весьма очевидной связь между усилиями государственных, общественных и коммерческих организаций по продвижению чтения и уровнем чтения населения страны, особенно – молодежи (URL: http://pandia.ru/text/78/278/13523.php).
На сегодняшний день среди специалистов явно ощущается потребность в сравнительном анализе ситуации в области чтения, что толкает к проведению совместных международных исследований. Европейские и американские исследования тесно увязываются с программами продвижения чтения среди нечитающего населения, с проектами в поддержку чтения, которые существуют на государственном уровне практически в каждой стране.Современные данные о чтении европейцев собирает EUROSTAT – организация Единой Европы. Тем самым она подчеркивает европейское единство и в сфере чтения тоже. Сравнение основных параметров российских исследований чтения и исследований, проводимых за рубежом, позволяют выявить ряд различий между ними. Прежде всего, зарубежные исследования чтения не носят централизованного характера, финансируются фондами, научными обществами и т. п. Зарубежные исследования носят прикладной характер и имеют четкую практическую цель – улучшение обслуживания пользователей в библиотеках. Большинство зарубежных исследований посвящено сиюминутным проблемам, отдельной библиотеке или отдельному периоду. Проводимое исследование редко опирается на данные предшествующих исследований. Большинство исследований ограничено текущей библиотечной практикой, и их данные быстро устаревают. Исследования прикладного характера проводятся, как правило, библиотеками или специальными службами. Иногда в библиотеках выделяются специальные исследовательские отделы (например, НБ Латвии), но чаще исследовательский проект выполняется исследовательской группой. Теоретические исследования в большинстве западных стран сосредоточены в профильных вузах, университетах. Всем этим и объясняется, по-видимому, то, что в западной традиции сильнее представлены масштабные работы аналитического характера. Сейчас на Западе большинство исследований чтения проводится в рамках программ по продвижению чтения, развитию читательской культуры. В некоторых странах, например, Великобритании, научно-исследовательская работа, в том числе и в области изучения чтения и читателя, регулярно освещается в профессиональной печати. Так, журнал «Новости библиотечных и информационных исследований» (LIRN) публикует статьи и методики НИР, результаты отдельных исследований и пр. Журнал издается исследовательской группой, созданной еще в 1977 г., которая входит в Библиотечную Ассоциацию Великобритании. Таким образом, чтение – это явление, которое должно рассматриваться как общемировая исследовательская задача в единстве и сравнении его национальных особенностей. (Мелентьева Ю.П. От нации читателей к нации зрителей. Эволюция чтения и его изучения // Библиотечное дело. – 2006. - № 10. – С. 5-6.).
В США масштабные, региональные и локальные исследования роли библиотек, их деятельности проводятся постоянно. Работает ряд организаций, существуют фонды для поддержки исследований, основные из них следующие: Национальная комиссия по библиотечному делу и информатике – National Commission on Libraries and Information Science (NCLIS); Институт музейного и библиотечного обслуживания – Institute of Museum and Library Services (IMLS); Национальный центр статистики образования – National Center For Educational Statistics (NCES); Американская библиотечная ассоциация – American Library Association (ALA); Служба по изучению библиотек – Library Research Service; Офис Американской библиотечной Ассоциации по исследованиям и статистике – ALA’s Office for Research and Statistics и др. Ежегодно Американская библиотечная ассоциация представляет общественности отчет о состоянии библиотек Америки, в котором обобщаются статистические данные различных исследований. Согласно данным последнего доклада наиболее важными аспектами деятельности библиотек, по мнению опрошенных, являются предоставление бесплатного доступа к информации и содействие образованию и самообразованию (URL: http://www.ala.org/research/).
Тем не менее, необходимо обозначить общие тенденции, которые появились в разных странах в последнее десятилетие. Первая из них – это развитие мотивации чтения, получение удовольствия от процесса чтения у детей и взрослых. Акцент делается на «свободное» чтение по своему индивидуальному выбору. Нежелание читать, нелюбовь к чтению, как негативная мотивация, возникшая по тем или иным причинам, постепенно закрепляется в подростковом возрасте и сопровождает человека всю жизнь. Поэтому, когда в Великобритании начали реализовывать национальную программу поддержки чтения, упор был сделан на то, чтобы вернуть «радость чтения», т. е. получить удовольствие от чтения и детскому, и взрослому читателю. Второе – сближаются интересы педагогов и библиотекарей, если речь идет о подрастающем поколении читателей, внимание фокусируется на чтении в семье, а также работе с родителями. Третье – усиление работы с мужским населением, с мальчиками, которые не любят читать. Результаты многих исследований свидетельствуют о гендерной диспропорции: женщины читают больше мужчин, девочки читают больше мальчиков, их уровень читательской грамотности ниже, чем у сверстниц. Программы по стимулированию чтения мужского населения есть в ряде стран Европы (например, в Норвегии). Существует также проект Сингапура «10000 читающих отцов», цель которого - побудить глав семейств регулярно читать своим детям.
Для американских исследователей особенностью современного этапа изучения чтения является то, что особое внимание уделяется внебиблиотечному чтению; интерес к чтению сравнивается с интересом к другим каналам информации. Чтение рассматривается в культурном, социальном, образовательном контекстах. Следует отметить, что сегодня исследование чтения ведут такие авторитетные службы, как Исследовательская группа книжной индустрии (Book Industry Study Group), Институт Гэллапа, исследовательский центр Reading Watch Observatory. В таких многоаспектных исследованиях, как America Online, где нашли отражение все стороны американской жизни, были представлены и сведения о чтении американцев. Наиболее актуальными направлениями изучения чтения в американской практике можно назвать следующие: изучение чтения детей; маргинальных групп; изучение места чтения в жизни семьи и общины и т.д.
В начале 2009 г. на сайте Национального фонда искусств (National Endowment of theArts, NEA) был опубликован новый отчет фонда под названием «Reading on the Rise: A New Chapter in American Literacy» («Чтение на подъеме: новый этап развития грамотности в Америке»). Согласно данным исследования, с точки зрения отношения к чтению и читательской активности взрослое население США может быть разделено на две почти равные части: читателей и нечитателей. Среди взрослых американцев число читающих художественную литературу составляет 50%, а тех, кто читает какие-либо книги, – 54%. За последние годы показатели чтения взрослых и юных американцев наконец-то улучшились. Однако проблема остается, и сегодня особенно большое внимание в стране уделяется поддержке будущих читателей – детей, подростков, юношей и девушек (Reading on the Rise: Survey of Literary Reading in America. National Endowment for the Arts. URL: Американская библиотечная ассоциация (American LibraryAssociation, ALA) в 2011 г. представила общественности очередной ежегодный отчет «Состояние библиотек Америки», в котором обобщаются статистические данные различных исследований, свидетельствующие о современном уровне и тенденциях развития библиотечного дела в стране. Телефонный опрос населения, проведенный по заказу ALA, показал, что в 2010 г. 65% респондентов заявили, что посещали библиотеку, а 58% имеют читательский билет, необходимый для пользования абонементом. Наиболее важными аспектами деятельности библиотек, по мнению опрошенных, являются предоставление бесплатного доступа к информации и содействие образованию и самообразованию (State of America’s Libraries 2011: А Report from American Library Association. - Chicago, 2011. - 69 p.).
В США вопросами изучения проблем чтения занимается авторитетный независимый Исследовательский центр Пью (Pew Research Center). В декабре 2011 года Центр провел исследование по изучению расширения масштабов электронного чтения в США. 72% респондентов в возрасте старше 16 лет заявили, что прочли как минимум одну печатную книгу в течение года. 11% опрошенных прослушали за этот же период одну аудиокнигу. Сегодня специалисты в области чтения активно обсуждают проблему: считать ли прослушивание аудиокниг чтением или нет? 17% респондентов заявили, что в течение года читали только электронные книги. Если в 2010 году 95% американцев читали печатные книги и только 4% опрошенных – электронные, то в 2011 году это соотношение составило соответственно 84% и 15%. Как показало исследование, 43% американцев читают прессу в основном в электронном виде. Самой читающей возрастной группой является группа 30–49-летних, читающих и печатные, и электронные книги в равных объемах. Это свидетельствует об интересе американцев к новинкам современной техники и их стремлении больше читать книги на электронных носителях.
«Scholastic», один из крупнейших американских издательских концернов, работающий с учебной и детской литературой, раз в два года проводит масштабное исследование читательских предпочтений детей и их родителей. В нем изучается семейное чтение. Авторов проекта часто интересуют достаточно узкие вопросы, касающиеся американских реалий, но большую часть полученных сведений можно назвать универсальной. Не в том смысле, что они одинаковы для любой страны мира, а в том, что подобные вопросы актуальны для любого общества. В 2016 году исследование проводилось по репрезентативной на общенациональном уровне выборке, в которую вошли 2718 родителей и детей. В них вошли 632 родителя детей в возрасте от 0 до 5 лет, 1043 родителя детей в возрасте от 6 до 17 лет и 1043 ребенка этих родителей. Первая часть называется «Что дети и родители ожидают от детской книги». Из нее можно узнать, что для 89% детей в возрасте от 6 до 17 лет любимые книги – те, которые они выбирают самостоятельно. От главного героя книги и дети, и родители ждут, что он будет умным, храбрым, сильным и столкнется с проблемой, которую необходимо решить. Американские родители назвали пять книг или серий, которые, по их мнению, должен прочитать каждый ребенок. На первом месте «Гарри Поттер» (Гарри Поттеру вообще посвящена отдельная глава исследования). Пятое место заняли «Хроники Нарнии». После «Гарри Поттера» «Хроники Нарнии» - название, широко известное русскоязычному читателю. В среднем дети в возрасте от 6 до 17 лет прочли по 23 книги за последний год, но при этом из ответов видно, что разрыв в количестве прочитанных книг между активными читателями и малоактивными читателями может быть в шесть раз. Под активными читателями понимаются те, кто читают для удовольствия 5-7 дней в неделю, они прочли в среднем по 42,4 книги за год. Среднеактивные читатели читают для удовольствия1-4 дня в неделю и успевали закончить в среднем 17,4 книги в год. Малоактивные читатели берут книгу в руки реже, чем раз в неделю и за год прочли в среднем 7,4 книги. Приводятся данные и по количеству книг в домашних библиотеках. Средний показатель здесь для американской семьи с детьми в возрасте от 0 до 17 лет – 104 детские книги. Интерес вызывает достаточно небольшое превышение среднего показателя в семьях с активными читателями. У таких детей дома в распоряжении находится в среднем 140,8 книг. Разница с домашними библиотеками малоактивных читателей в два раза. У последних всего 65,3 книги дома. Но при значительной разнице в количестве времени, уделяемого чтению, можно сделать вывод, что основной источник книг для чтения в США не домашние библиотеки. Следующий параметр – доход семьи. В семьях с доходом выше 100 000 долларов в год домашние библиотеки состоят в среднем из 127,1 книги, в то время, как семьи с доходом ниже 35 000 долларов в год могут похвастаться только 68,6 детских книг дома. 65% детей считают, что они всегда будут читать бумажные книги, несмотря на доступность электронных, но в зависимости от пола и возраста результаты варьируются. Дети в возрасте 6-8 лет уверены на 69%, что будут читать бумажные книги и в будущем, и их уверенность постепенно снижается до 61% к возрасту 15-17 лет. Мальчики в возрасте 6-8 лет уверены на целых 72% в своем будущем интересе к бумажным книгам, а к возрасту 15-17 лет эта уверенность падает до 53%. У девочек же мнение нестабильно. 6-8-летние девочки в 66% случаев считают, что бумажные книги не потеряют для них актуальность, к возрасту 9-11 лет их мнение крепнет до 73%, к возрасту 12-14 падает до 65%, а к 15-17 – вновь рост до 70%. Большинство детей самостоятельно выбирают себе книги для чтения (63%). И такие книги дети с большей вероятностью дочитают до конца (88%). Примерно четверо из десяти опрашиваемых детей и родителей отмечают, что при выборе книги для свободного чтения (чтение для удовольствия, то есть не школьная программа и не внеклассное чтение) они ищут просто хорошую историю. И столько же опрашиваемых хотят книгу, которая рассмешит. Никаких особых требований, просто хорошая история: дети – 37%, родители – 42%. Рассмешит меня/моего ребенка: дети – 42%., родители 37%. Исследует места и миры, в которых я/мой ребенок никогда не бывал: дети – 31%, родители – 38%.Заставит меня/моего ребенка думать и чувствовать: дети – 24%, родители – 42%. Вдохновит меня/моего ребенка на хороший поступок: дети – 24%, родители – 44%. Поможет мне/моему ребенку представить и понять жизнь других людей: дети – 22%, родители – 36%. Поможет мне/моему ребенку ненадолго забыть о реальности: дети – 20%, родители – 16%. Расскажут о теме, с которой я хочу познакомиться/я хочу, чтобы мой ребенок познакомился: дети – 19%, родители – 30%. Расскажут о том, что я сам/ мой ребенок сейчас переживает: дети – 16%, родители – 29%. По списку требований хорошо видно, что родители в целом предъявляют больше требований к детским книгам и что дети слабо заинтересованы в познавательно-терапевтических свойствах книги. Ответы на вопрос о предпочтительном главном герое детской книги тоже характерно разнятся у детей и родителей. Предпочтений по персонажу нет, лишь бы история была хорошей: дети – 47%, родители – 48%.Такой, каким бы мне хотелось быть/ который мог бы быть образцом для моего ребенка, потому что он умный, храбрый, сильный: дети – 35%, родители – 41%. Сталкивается с проблемой и решает ее: дети – 30%, родители – 41%. Похож на меня / моего ребенка: дети – 26%, родители – 26%. Помогает понять людей, непохожих на меня / моего ребенка: дети – 17%, родители -28%. Опять видно, что у родителей требования ярче выражены, тогда как дети по умолчанию доверяют любому герою, который сумеет их увлечь. Авторы исследования уделили особое внимание культурному многообразию и выяснили, что родители детей в возрасте от 0 до 17 понимают под ним в отношении книг: 73% -люди и опыт, отличные от тех, с которыми мой ребенок знаком; 68% -разные культуры, традиции и религии; 51% -герои с особенностями развития (физического и психического); 47% -люди с другим цветом кожи; 21% -представители ЛГБТ-сообщества (Kids and Family Reading Report 2016 URL: Подобное исследование в виде совместного опроса детей и их родителей значительно отличается от проводимых в России.
Данные социологического исследования, проведенного в Италии в 2011 году Центральным институтом статистики (ISTAT) совместно с Итальянской ассоциацией издателей (AIE, Associazione italiana editori), убеждают в том, что итальянские подростки являются более активными читателями, чем взрослые. Число подростков в возрасте от 6 до 17 лет, прочитавших как минимум одну книгу в течение года, не являющуюся учебником, составило 56,9% против 45,3% среди взрослых итальянцев. Именно молодежь является наиболее активными читателями электронных книг. В 2011 году Итальянская ассоциация издателей (AIE) провела комплексное исследование итальянских школьных библиотек. Во все государственные и частные школы страны были направлены опросники. Результаты исследования показали, что 89,4% государственных школ имеют библиотеки и только 10,6% – не имеют.
В 2011 году в Великобритании Департамент инноваций в бизнесе (Bis Department for business innovation & skills), занимающийся вопросами поддержки устойчивого развития, провел исследование, в котором приняли участие 7200 человек в возрасте старше 20 лет. Оказалось, что 15% опрошенных имеют уровень грамотности и навыки чтения, соответствующие подготовке 11-летних подростков. Если раньше считалось, что в ближайшем будущем печатная книжная продукция уйдет в прошлое, то опросы он-лайн свидетельствуют о том, что так называемые «сильные» читатели используют в процессе чтения и печатную книжную продукцию, и ридеры параллельно и в одинаковых количествах, не отдавая ни тому, ни другому предпочтение. «Средние» и «слабые» читатели читают, как правило, печатные книги. 76% англичанок заявили в процессе опроса, что не собираются покупать электронные книги, мотивируя это их высокой стоимостью. Такой же точки зрения придерживаются 50% опрошенных англичан-мужчин. Любопытно, что при подобной ситуации англичане, тем не менее, являются наиболее активными среди европейцев пользователями электронных книг.
Во Франции под эгидой Министерства культуры проводятся регулярные исследования культурно-досуговых практик французов, на основе которых Министерство разрабатывает стратегию по борьбе с неграмотностью, пропагандирует чтение среди различных слоев и групп населения. Так, согласно данным крупномасштабного исследования 2008 года, более 70% французов в возрасте старше 15 лет прочли за год как минимум одну книгу, не считая учебников; 13% – от 10 до 19 книг; 17% французов – более 20 книг. Это один из самых высоких показателей среди стран – членов ЕС. Каждый третий француз в возрасте от 18 до 30 лет (33%) читает каждый день. Однако приоритет отдается комиксам, детективной литературе и фантастике, т.е. развлекательному чтению. Поскольку комиксы являются важным сегментом французского книжного рынка, Министерство культуры Франции совместно с Публичной информационной библиотекой (BPI, Bublioth;que publique d’information) провели в 2011 году исследование по изучению чтения комиксов различными социальными и возрастными группами населения. В выборке приняли участие 4580 человек, 49% из которых имеют комиксы в своих личных библиотеках. Исследование показало, что именно мужчины – наиболее активные читатели комиксов (38% респондентов). Удивительно, но факт остается фактом: эти 38% опрошенных имеют диплом о высшем образовании, и только 6% респондентов, читающих комиксы, окончили лишь начальную школу. Согласно данным исследования, 52% опрошенных читают комиксы в основном во время каникул и от случая к случаю, 32% – в течение всего года, еще 16% – лишь в исключительных случаях (Яценко Е.П. Проблемы грамотности в современном мире // Культура в современном мире [Электронный ресурс]. - 2012. - № 4. (URL: Сегодня в зарубежных странах акцент делается не только на программах поддержки чтения и развития у подрастающего поколения читательской грамотности, но и на программах медиаграмотности, информационной и информационно-коммуникационной («цифровой») грамотности. Это направление в последнее десятилетие активно развивается школами и библиотеками. Меняются стратегии деятельности и задачи публичных библиотек. Кто нуждается в помощи сотрудников публичных библиотек с точки зрения улучшения навыков грамотности в широком смысле этого слова, в том числе читательской и информационной грамотности? Зарубежными библиотекарями выделяются обычно следующие категории:
• необразованное население с низким уровнем базовой грамотности (неграмотные – совсем не умеющие читать и писать, а также функционально неграмотные – те, кто отличается низким уровнем чтения и письма; это, как правило, эмигранты и их дети, чей язык отличается от языка коренной национальности);
• семьи, имеющие трудности в чтении и грамотности (библиотеки развивают программы «семейной грамотности», нацеленные на поддержку чтения всемье, помощь родителям в активизации чтения детей);
• группы взрослых разного возраста и квалификации, нуждающихся в приобретении навыков работы с информацией и компьютером;
• учащиеся, которым необходима помощь в развитии разных видов грамотности: базовой, функциональной, информационной, информационно-коммуникационной (Библиотечное обслуживание детей и юношества:американский опыт : сборник / Рос. гос. б-ка ;[пер. с англ. и сост. Р.З. Пановой, В.П.Чудиновой]. - М. : Пашков дом, 2004. - 253,[1]с..).
Изучение посетителей библиотек – это развитая область исследований. Чаще всего инициируют эти исследования, в которых изучается чтение различных социальных групп, поведение посетителей библиотек, а также разные аспекты библиотечной деятельности, властные структуры и библиотечные ассоциации. Однако от анализа статистических показателей акцент в этих исследованиях смещается в сторону измерения экономической ценности библиотек, что является сравнительно новым направлением в зарубежном библиотековедении (Равинский Д.К. Библиотека и гражданское общество: изучая зарубежный опыт / Д.К. Равинский; ред. С.А. Давыдова. – Санкт-Петербург: РНБ, 2013. – 168 с.).
В последние годы в мире идет активный пересмотр роли библиотек, библиотекари формируют новое видение своей профессии. Большое внимание уделяет этому Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА). В 2014 г. в Лионе (Франция) проходила 80-я Генеральная конференция ИФЛА, на которой была принята Лионская декларация о доступе к информации, а также были обозначены новые цели на 2016-2030 гг. (URL: http://www.lyondeclaration.org/). Заседание секции 89 «Библиотечная статистика» было посвящено вопросам: как изменить отношение к библиотеке с помощью статистики; как оценить пользователя и его желание читать; как учитывать печатные и электронные документы в публичных библиотеках и т.п. Шарон Марклесс (Королевский колледж, Лондон) рассказал о том, что в Великобритании начали работу по количественной и качественной оценке деятельности организации с экспертизы. Библиотековеды, члены Библиотечной ассоциации, попытались разработать критерии оценки для клиентоориентированной библиотеки и предложили провести исследование для того, чтобы определить, как компьютерный парк используется в каждой конкретной библиотеке, затем осуществить сравнительный анализ и определить необходимость внедрения новых технологий. Кроме того, решили, что целесообразно проводить самоанализ и самооценку деятельности (workers as evaluators). В настоящее время действует Всемирная программа (Building Strong Library Associations Program), в которой участвуют 17 европейских стран, занимающихся статистикой и оценкой качества. Докладчиком предложена модель «создания оценки» (designing evaluation): input (то, что мы вкладываем, наш труд, умения, МТБ) + output (что получаем, генерируем, создаем) + outcome (наш доход, выгода, результат). Новые идеи и сервисы – это результат оценки деятельности библиотеки. Лозунг сегодняшнего дня таков: «A small change can make a big difference». К сожалению, как отметил докладчик, многие библиотеки занимаются «busyness statistics», т.е. библиотечной статистикой, которая обычно показывает, как персонал занят работой, но не демонстрирует, насколько библиотека эффективно работает. Поэтому сегодня следует совершенствовать систему измерений. Надо сфокусироваться на том, что происходит в библиотеке – оценить-проанализировать-вовлечь персонал-внести коррективы. Франк Хьюсманс (Амстердам, Нидерланды) поделился своими идеями о том, что публичные библиотеки преуспевают в реализации различных программ и проектов по продвижению чтения. Однако любой процесс требует мониторинга «до - во время-после» (before-during-after). Также надо постоянно контролировать input-output (вложение – выход, результат). В ISO16439 (2014) сделана попытка дать определение понятиям benefit, input, output и т.п., чтобы трактовать их идентично во всех странах. Кроме того, докладчик продемонстрировал, как следует разложить понятие на составляющие (effect can be: negative or positive, intended or unintended, direct or long-term, actual or potential). Он также перечислил методы и пути осуществления оценки: индикаторы, экспертиза, опрос; уточнил порядок действий: сначала определить цели измерения – для чего?, затем создать анкету/опросный лист, затем сравнить деятельность публичных библиотек в разных странах, построить цветную диаграмму для наглядности, чтобы увидеть уровень развития своей библиотеки. Необходимо изучать потенциальных читателей, а также и поведение реальных читателей, что и как они делают и почему так (behavioral mapping, ethnographic approach, «sweeping seats»). Докладчик поделился опытом проведения Lib sat Gap Analysis (gap between importance and satisfaction) – анализ удовлетворенности библиотекой, привлечения читательского совета и помощи горожан в усовершенствовании работы библиотеки.
Ребекка Варха (Северная Каролина, США) затронула вопрос изучения и формирования фондов библиотек в зависимости от их типа и специализации, баланса в количестве печатных и электронных документов, понимания нужд населения региона, для чего производится мэпирование территории, социального состава, гендерной принадлежности, демографических особенностей, возраста – все это должно учитываться при разработке стратегии деятельности библиотеки и анализе статистики по библиотечному фонду и комплектованию. А также: какой МТБ обладает библиотека, есть ли доступ в Интернет, какие текущие финансовые проблемы, например, секвестирование бюджета, рост цен на периодику и т.п. (Суворова В.М. ИФЛА: взгляд в будущее // Независимый библиотечный адвокат — 2014. — № 6.— С. 12-21.).
Таким образом, для того, чтобы исследование чтения было достоверным и полным, отличалось от предыдущих вариантов и дало новый результат, необходимо дополнительно изучить массу вопросов, которые касаются и библиотечного фонда: полноты его комплектования, соответствия тематико-типологическому профилю; провести анализ обращаемости фонда и спрашиваемости разных видов документов; изучить пользователя, потенциального, реального, виртуального и многое другое. Однако прежде, чем начать исследования и анкетирование, требуется разработка методологической программы для проведения НИР.
Заключение
Некоторые итоги и выводы по результатам исследований чтения в России
1. Исследование проблем чтения, читательского поведения проводится на основе множества разрозненных исходных позиций. Анализ современных исследований чтения позволяет выделить несколько парадигм, подходов, которые выступают теоретической основой исследовательской деятельности. Креативная (творческая) парадигма чтения, в которой чтение рассматривается как социально-значимое творчество, основная линия научного анализа связана с выявлением соотношения между креативными и репродуктивными аспектами в чтении. Близка к этому коммуникативная парадигма чтения, в которой чтение представлено, как особый вид коммуникации, диалог с миром, природой, другими людьми. Исследователи, опирающиеся на эту теорию, рассматривают чтение как универсальный способ взаимодействия с окружающим миром, который трактуется как текст, подлежащий прочитыванию. Третья парадигма – социализационная. В ней чтение изучается как способ социализации, особый вид социального поведения. Оно выступает как продукт социального развития человечества и способ обмена накопленным опытом.
2.Систематизируются знания о теории чтения ХХ века. В ряде исследований сфера чтения, читательское поведение рассматриваются как процесс принятия решений. Читатель изучается как лицо, последовательно принимающее ряд решений из имеющегося набора альтернатив, начиная с ответа на вопрос «читать или не читать вообще?». Выбор одной или нескольких возможностей из многих, имеющихся в наличии, характеризует проблемную ситуацию в сфере чтения. Читатель неизбежно осознанно или неосознанно решает ряд взаимосвязанных вопросов, которые сводятся к трем важнейшим: зачем читать; что читать; как читать. Согласно этой концепции, решение читателем проблемы чтения в целом позволяет индивиду получить нужную информацию или достигнуть желаемого психологического состояния. Проблемная ситуация «зачем читать?» определяется конкретными жизненными обстоятельствами личности, в основе которых индивидуальные и социальные потребности; мотивы чтения; ценностные ориентации. Решение вопроса «что читать?» определяется сформированными читательскими установками, которые определяют цели чтения. В качестве основных целей чтения выделяются: получение информации, необходимой читателю для решения проблем заработка; получение информации для обучения в рамках социального института образования; самосовершенствование и самообучение; релаксация, отдых, развлечение. При этом отмечается, что в конкретном чтении эти цели редко присутствуют в чистом виде. Значительная часть исследований в области чтения сосредоточена на выявлении системы мотивов чтения. Обращение к чтению, выбор той или иной книги обусловлены сложным сочетанием внешних стимулов и внутренних намерений, которые подчас не осознаются самим читателем.
3.Анализ публикаций в коллективных трудах, сборниках материалов конференций, статьях и неопубликованных материалах свидетельствует: в 2000-2017 гг. в России велись многие десятки исследований чтения. При этом в большинстве случаев объектом исследований традиционно являются дети, подростки и молодые люди. А в качестве инструментария исследования почти всегда выступает блиц-опрос, анкетирование, реже - интервьюирование. Все исследователи подтверждают, что в XXI в., независимо от реальной или электронной среды, чтение остается одной из базовых технологий развития человеческой цивилизации. Повысился интерес исследователей к чтению как культурному феномену и в связи с развитием чтения с экрана.
4. К тематике, связанной с чтением (особенно молодёжной аудитории) время от времени обращаются известные российские исследовательские центры. Соответствующие проекты инициируют некоторые региональные вузы (прежде всего вузы культуры). Увеличивается и число онлайн-опросов. Много исследований ведётся в библиотеках самого разного статуса – от больших научных до самых маленьких сельских. Лишь незначительная часть информации о чтении собирается и анализируется профессионалами-социологами; основная часть материалов в эти годы получена, осмыслена и опубликована людьми, для которых эта работа является сопутствующей.
5. Объектом исследований, организуемых библиотеками, в большинстве случаев являются их пользователи. К библиотечной аудитории нередко обращаются также вузовские социологи и библиотековеды. Внебиблиотечная аудитория представлена в больших репрезентативных исследованиях социологических центров, в онлайн-исследованиях, в исследованиях вузов (их студенты) и, если библиотекари выходят с опросами в места молодёжного досуга, на улицу, – в библиотечных исследованиях. Наблюдается тенденция возрастания дифференциации, фрагментации, «дробления» читательских аудиторий. Большинство респондентов исследований – это молодёжь и пожилое население.
6. В научных публикациях представлены различные стороны и аспекты изучения чтения: его мотивы, темы и жанры читаемого, виды изданий, «текущее» чтение, популярные и любимые авторы, специфика библиотечного чтения, отношение к чтению. Многие данные, полученные в разные годы в разных регионах, примерно совпадают или достаточно близки; это позволяет говорить об общих тенденциях, о значимых характеристиках, позволяет увидеть некоторую целостную картину чтения. Но есть и различие в результатах исследований в связи с тем, что происходит усиление влияния на чтение региональных и локальных социокультурных традиций.
7. Анализ публикаций по теме, дискуссии демонстрируют сложности с содержанием самого понятия «чтение». С одной стороны, проявляется нечёткость, зыбкость этого понятия, с другой – отставание ряда его «составляющих» от сегодняшних реалий. Центральной «составляющей» (причём, что характерно, в сознании и исследователей, и респондентов) является «свободное чтение художественной литературы». Достаточно важную роль играют «книга», «классика», «библиотека»; в последние годы у отдельных исследователей – также и «журналы». И, наоборот, на периферии оказываются такие, например, «составляющие» как «учебники», «справочники», «электронное чтение» Ученые – библиотековеды и педагоги обращают внимание на неизученное нашей наукой явление – «ридингфобии» - навязчивого страха перед чтением. Некоторые утверждают, что чтение перестало быть человеко - и культурообразующим ресурсом, книги читают либо строго функционально, либо рутинно.
8. Обращение к учебной, научной, научно-популярной, справочной литературе, к периодике не является для многих респондентов «отдельным», самостоятельным занятием. Оно не просто вписано в «жизненные» сферы, оно «растворено» в них. Тем более это относится к новостной информации, получение которой для значительной части сегодняшней молодёжи неотделимо от интернета; соответствующая читательская практика фактически является частью практики «сидения в Сети». Тем не менее, констатируется снижение остроты альтернативы между нонэлектронной и электронной книгой. Приобщение к чтению посредством бумажной книги становится признаком престижности, демонстрации приобщённости к подлинной книжной культуре.
9. Ещё один источник противоречий– отсутствие у исследователей сложившихся и соответствующих современным социокультурным реалиям представлений о том, что является «нормой чтения» сегодня, что можно в этом плане считать «нормальным», «правильным», «хорошим» для той или иной возрастной, культурной группы. Наблюдается изменение характера чтения у детей, особенно у подростков; сокращение доли чтения в структуре свободного времени у всех возрастных групп пользователей; деформация репертуара чтения и т.п.Тем не менее, обнаружились специфические свойства современного детского и подросткового чтения: утраченное в прошлые десятилетия стремление детей перечитывать любимые книги.
10. В силу стремительного количественного роста издаваемой художественной литературы предлагается существенно расширить списки рекомендуемой литературы и предоставить учащимся права свободного выбора авторов и произведений. Для повышения результативности чтения рекомендуется шире использовать интегративные технологии чтения, ставшее повсеместным клиповое мышление современных детей, более широкое использование массовой, популярной литературы, которая считалась второсортной. Без преодоления профессиональных стереотипов выйти на качественно новый уровень привлечения к чтению и увлечения чтением невозможно.
11. По результатам множества исследований 70-80% молодых респондентов читают в связи с учебными целями; примерно каждый второй называет те или иные мотивы, связанные с познанием, самообразованием; каждый четвертый – связанные с эмоциональным и эстетическим удовольствием; 30-40% – мотивы, связанные с отдыхом, развлечением. С одной стороны, значимость делового (учебного) чтения несомненна. С другой стороны, при анализе информации о содержании чтения эта значимость исчезает. Деловое чтение представлено фактически только программной художественной литературой – кроме тех случаев, когда сам исследователь в той или иной форме предлагает респондентам отметить их обращение к деловой литературе, к нон-фикшн и т.п.
12. Существует и «профессиональное» деловое чтение работающих; здесь читают не все, а лишь те, чья работа этого действительно требует, кому чтение необходимо для профессионального роста, повышения квалификации, перемены профессии и т.п. При этом процесс делового чтения при всей его специфике не воспринимается ими и фактически не является «отдельной» читательской практикой, а выступает лишь в качестве одного из аспектов соответствующей деятельности. Именно поэтому в ответах на вопросы типа «что вы читаете?», «что вы читали недавно?» информации о таком чтении фактически нет. Очевидно, оно, как и другие виды чтения, «растворённые» в соответствующих жизненных сферах, не может быть отдельным предметом исследования, а может выступить только составной частью предметов исследований, связанных с этими сферами.
13. В ответах на вопросы о содержании чтения широко представлено, прежде всего, то, что респонденты и считают собственно чтением, в обращении к чему молодёжь не слишком отличается от людей старшего возраста, – художественная литература популярных, массовых жанров. Это фэнтези и фантастика; детектив, историческая беллетристика (чтение которой, возможно, связано с познавательными интересами), любовный роман, а также приключения, триллеры, юмористическая литература. В этих жанрах работает большинство «топовых» авторов. Перечень их имён – с небольшими вариантами – выявляется при опросах школьников и студентов, пользователей и непользователей библиотек, жителей разных регионов. Во многом он повторяет те списки, что получаются в результате опросов и анализа продаж в книжных магазинах. В продвинутых группах (например, среди участников читательских сетевых форумов) эти книги и авторы тоже популярны, просто наряду с ними активно читается и другая литература: непрограммная классика, «интеллектуальная проза», книги, получившие премии и т.д. Можно предположить также, что предпочтение фэнтези сегодня более характерно для продвинутых молодых читателей. Тем не менее, наблюдается усиление гендерных различий в чтении, особенно у детей и подростков.
14. Люди с низким уровнем доходов стремятся приобщиться к книжной культуре больше, нежели обеспеченные слои. Поэтому им нужна государственная поддержка для сохранения стартовых возможностей овладения общекультурными документными ресурсами. Интеллигенция, как свидетельствуют социологические исследования, «дрейфует» в сторону интеллектуалов западного типа, рассматривая чтение преимущественно как деловой инструмент. Есть определённые отличия в чтении городских и сельских жителей. Ведь в селе важным (где-то основным) источником получения и книг, и информации о них является библиотека, а у неё зачастую нет ни того, ни другого. Естественно поэтому сельская аудитория хуже информирована о том, «что читают», а главное – не имеет возможности получить современную, «модную» книгу. Это касается и литературы массовых жанров, а в ещё большей степени – «серьёзной» литературы и познавательной периодики.
15. Исследования выявляют и другую «основу» массового чтения: это тонкие журналы, большая часть которых – так называемые глянцевые журналы. Их читают во всех читательских группах. Судя по результатам ряда исследований, журналы даже более популярны, чем книги. В некоторых публикациях можно встретить информацию о чтении журнальных статей в связи с интересами, хобби (музыка, компьютер, спорт, автомобили, общение, любовь и др.) То есть речь идёт не только о развлекательном, но также о познавательном и инструментальном чтении.
16. Классическая, в основном отечественная, литература тоже достаточно значимо присутствует в массовом «текущем» чтении. Но это почти всегда авторы и произведения, входящие в учебные программы. Причем, преобладание, например, у школьников «делового чтения» (по школьной программе) над «свободным» (досуговым) происходит до периода окончания школы. Социологи зафиксировали, что в идущем к концу втором десятилетии XXI века качество и структура чтения подрастающего поколения существенно изменились: динамика чтения минувших десятилетий свидетельствует, что в свободном чтении постепенно утрачивается литературная традиция. Отмечается повышение интереса к литературе, затрагивающей серьёзные социально-демографические и гендерные проблемы, при этом подростки отдают предпочтение книгам западных авторов. Тем не менее, необходимо отметить, что само наличие списков популярных книг свидетельствует: респонденты знают имена авторов читаемых произведений. С одной стороны, поскольку авторы известные, модные. С другой стороны это показывает, что люди обладают определённым уровнем читательской культуры, поскольку чаще всего в качестве респондентов выступают посетители библиотек, учащаяся молодёжь – те, кого можно отнести к читательской группе «несколько выше среднего».
17. Активно развивающаяся в последние годы практика чтения электронных текстов (в сети и с читающих устройств) пока недостаточно исследована. Хотя, прежде всего, именно с помощью электронного чтения (обмена электронными текстами) происходит процесс виртуального общения, полнотекстовые документы играют всё более значимую роль в свободном информационном чтении (новости, справочная информация), а также в деловом (прежде всего, учебном) чтении – для многих чтение электронной книги (особенно художественной и особенно большого объема) кажется приемлемым. Практика электронного чтения распространяется, и особенно быстро среди молодёжи. Исследуются читательские практики в электронной среде (модели: читатель-собеседник, читатель-последователь, читатель-пользователь, читатель-игрок).
18. Исследователи рассматривают влияние на чтение мультимедийных гипертекстовых документов, таких, как графические романы; интерактивные книжки с картинками и музыкой, развитие сюжета в которых зависит от того, какой выбор сделает читатель в тот или иной момент; визуальные заметки (скетчноуты). В силу новизны появления на документном поле многие из текстов такого рода пока даже не получили терминологического выражения и дефинитивного определения. Ученые полагают, что если читатель встроит эти новые тексты в структуру своего чтения, то это будет способствовать укреплению позиций художественной литературы, предлагают провести социологическое исследование, чтобы найти возможность гармонизации традиционного и полифонического чтения.
19. В исследованиях пристальное внимание уделяется особенностям «электронного чтения, которые связаны с требованиями повышения скорости обработки и усвоения больших объемов информации (программа PISA), а также перспективам его развития, а именно вероятность замены процесса чтения процессом считывания. Идет формирование института бестселлера в контексте развития массовой культуры. Затем прослеживаются мировые и отечественные тенденции в развитии бестселлера, особенно в последние годы; появление на книжном рынке новых субъектов книгоиздания, отслеживается появление самиздатовских бестселлеров, современная маркетинговая политика в книжном деле, развитие дистрибуции электронного контента, который некоторые социологи позиционируют как новую революцию в книжном деле.
20. Исследования выявили появление стиля «игры в литературу», «игры с литературой», когда читателю предлагаются новые роли и новые правила игры с литературой, позволяющие ему стать субъектом действия и развивать сюжет по собственному желанию. Книги становится модно не только читать, но и слушать, проверять свои интеллектуальные способности и вообще относиться к литературному произведению, как к привычной новому поколению потребителей с клиповым сознанием, игре.
21. В некоторых исследованиях предлагается ослабить дисциплину поведения читателей в библиотеках, позволить им шуметь и двигаться, вольно обращаться с книгой, так как дополнение функций библиотек, совмещение библиотек со смежными культурно-досуговыми центрами различного назначения может повысит посещаемость библиотек. Однако следует предварительно провести эксперимент и собрать репрезентативную статистику. Кроме того, важно знать насколько вырастет читаемость после введения этих мер.
22. Содержание и структура свободного чтения в исследованиях представлена достаточно подробно. В соответствии с данными исследований чтение является, прежде всего, развлекательным. Оно может быть также эстетическим, познавательным, информационным, инструментальным и т.п. Тем не менее, деловое чтение далеко не всегда охватывается подобными исследованиями, поэтому представляемая картина может быть «перекошена» в сторону свободного чтения. Например, говоря об активности, интенсивности, культуре чтения, исследователи нередко фактически говорят лишь о соответствующих характеристиках свободного чтения «бумажной» художественной литературы (беллетристической книги).
23. Итак, исследования чтения, ведущиеся уже XXI веке, дают разнообразную, но всё же, неполную картину этого чтения. Несмотря на разнообразие имеющихся методик изучения чтения, библиотекари-практики предпочитают упрощенные методики исследования проблем чтения, включающие только один метод сбора информации. При этом самыми популярными и доступными для библиотек пока остаются традиционные методы анкетирования и анализа документов. Одной из задач совершенствования работы по изучению читателей и чтения можно считать распространение и внедрение новых исследовательских методов и комплексных методик в практику библиотечной деятельности. Важной (хотя, конечно, не единственной) причиной такой неполной адекватности является недостаточная методологическая и методическая поддержка исследователей-непрофессионалов со стороны специалистов – социологов и культурологов. Неуклонное уменьшение подобной поддержки связано как с достаточно резким отрывом теории от реальной исследовательской практики, так и с продолжающимся сужением круга специалистов в предметных областях, так или иначе связанных с чтением.
Список источников:
Аскарова В.Я. Мода в чтении: постижение смысла всестороннего исследования // Мода в книжной культуре: границы дозволенного: сб. науч. ст. – Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2010. – С. 5-32.






Библиотечное обслуживание детей и юношества : американский опыт : сборник / Рос. гос. б-ка ; пер. с англ. и сост. Р.З. Пановой, В.П.Чудиновой. - Москва : Пашков дом, 2004. - 253,[1]с
Веденяпина М.А., Стельмах В Д. Чтение подростка и современный мир (по материалам Всероссийского социологического исследования) // Школьная библиотека. – 2007. – № 9-10. – С. 81-91.
Волкова В.Н. Чтение вдали от столиц: попытки осмысления// Всероссийская конференция «Чтение: исследовательские проекты библиотек России. Программа». – Санкт-Петербург: Рос. нац. б-ка. – 2006. – С. 13.
Воропаев А.Н. Электронное чтение в России: опыт исследования // Университетская книга. – 2012. - январь-февраль. – С. 36).
Глухова Л.В. Традиции семейного чтения/Л. В. Глухова, О.С. Либова // Homo Legens–3 – Человек читающий. – М.: Школьная библиотека, 2006. –С. 135-146.; (URL: http://www.rusreadorg.ru/ru/publications)


Дубин Б.В. Чтение в России-2008. Тенденции и проблемы / Б.В. Дубин, Н.А. Зоркая ; Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, Аналитический центр Юрия Левады. – Москва: Межрегион. центр библ. сотрудничества. – 2008. – 80 с.)


Измерение ценности и критерии эффективности деятельности библиотек: зарубежный опыт : учебно-практическое пособие / сост.: В.П. Чудинова ; пер. с англ. К. О. Чудиновой, В. П. Чудиновой. – Москва: Литера, 2011. – 256 с.
Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет: хрестоматия / под ред. Н.Л. Карповой, Г.Г. Граник, М.К. Кабардова; ПИ РАО. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. – 432 с.

Ленский Б.В. Книжная индустрия и чтение// Поддержка и развитие чтения: тенденции и проблемы по итогам пяти лет реализации Национальной программы поддержки и развития чтения в России :сб. статей – Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2011. - C. 54-55


Как создаются читающие нации: опыт, идеи, образцы: сборник материалов / Секция чтения Международной Федерации библиотечных ассоц. и учреждений (ИФЛА), Некоммерческий фонд "Пушкинская б-ка" (Россия), Центр кн. Б-ки Конгресса США, Британский Совет ; ред.- сост.: В. Д. Стельмах, Джон Я. Коул ; [пер. с англ.: О. Н. Мяэтос, И. А. Романова]. - Москва : Пушкинская б-ка : Белый город, 2006. - 225, [6] с., [22] л. цв. ил.


Книга. Общество. Читатель: современные проблемы : сб. науч. тр. / Рос. Акад. наук, Сиб. отд. ;ГПНТБ. – Новосибирск, 2004. – 233 с.


Кондратьева О.Н. Молодые читатели в Интернете. /О.Н. Кондратьева, М.М. Самохина . – Москва : Рос. гос. б-ка для молодёжи, 2011. – 156 с. + цв. вкл.
Кузнецова М.И. Что нового мы узнали о чтении младших школьников благодаря международному сравнительному исследованию PIRLS // Материалы Международной научной конференции «Чтение на просторах детства: опыт России и мира». Доклады Научного совета по проблемам чтения РАО. Вып. 8 / сост. д-р пед. наук, проф. Ю.П. Мелентьева; под ред. акад. РАН и РАО В.А. Лекторского. – Москва: «Канон+», 2013. – С. 281-283.
Кузьмин Е. И. Поддержка и развитие чтения – общенациональная задача / Е. И. Кузьмин, Э. А. Орлова // Поддержкаи развитие чтения в библиотечном пространствеРоссии : сборник научно-практических работ /Федер. агентство по культуре и кинематографии,межрегион. центр библ. сотрудничества, Челяб. гос.акад. культуры и искусств ; [сост. В. Я.Аскарова]. - Москва : Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2007. - 271 с. ; 21см. - (Homo sapiens, Homo legens) Национальнаяпрограмма поддержки и развития чтения).


Мелентьева Ю.П. Культура чтения как фундамент информационной культуры личности: по материалам исследования // Чтение в библиотеках России. Вып. 7. Исследовательские проекты библиотек по чтению. – Спб.: Рос. нац. б-ка. – 2007. – С. 45-49.
Мелентьева Ю.П. О чтении. Размышления о теоретических аспектах чтения. - М.: «Канон+", 2014. - 184 с.
Мелентьева Ю.П. От нации читателей к нации зрителей. Эволюция чтения и его изучения // Библиотечное дело. – 2006. - № 10. – С. 5-6


Мелентьева Ю. П. Общая теория чтения = Theory of reading / Ю. П.Мелентьева ; [Рос. акад. наук, Федер. гос.бюджет. учр. науки Науч. и издат. центр "Наука",Центр исслед. книж. культуры]. - Москва : Наука, 2015. - 229 с.).


Мелентьева Ю.П. Общая теория чтения: постановка проблемы// Поддержка и развитие чтения: тенденции и проблемы (по итогам пяти лет реализации Национальной программы поддержки и развития чтения в России): сборник статей – Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2011.- С. 12-16).



Мелентьева Ю.П. Чтение: явление, процесс, деятельность / Ю.П.Мелентьева; Отделение историко-филол. наук РАН; Науч. совет РАН «История мировой культуры». – М.: Наука, 2010. – 187 с.
Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс] / МЦБС. - Москва, 2007. - Режим доступа: http://www.mcbs.ru/chtenie/. – Загл. с экрана. – Дата обращения: 18.05.2017
Общественное мнение — 2014 : ежегодник / Аналит. центр Юрия Левады. – М.: Левада Центр, 2015. – Вып. 16. – С. 135. Режим доступа: http://www.levada.ru/sites/default/files/om14/pdf. - Дата обращения: 18.05.2017
От Года литературы – к веку чтения: коллективная монография / науч. ред.- сост. В.Я. Аскарова. – Москва: Меж-рег. центр библ. сотрудничества, 2016. – 568 с.
Отраслевой доклад Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям «Книжный рынок России. Состояние, тенденции и перспективы развития. 2011» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fapmc.ru/rospechat/activities/reports/2011. – Дата обращения: 18.05.2017.
Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: сборник научно - практических работ / составитель В. Я. Аскарова. – Москва : МЦ БС,2007 . – 272 с.
Поддержка и развитие чтения: тенденции и проблемы (по итогам пяти лет реализации Национальной программы поддержки и развития чтения в России): сборник статей – Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2011. – 216 с.
Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика: учебное пособие. – Москва: ФОРУМ, 2013. – 368 с. - (Высшее образование)
Просветительская роль культуры: ориентация на молодёжную аудиторию: сборник материалов. – Москва: Совет при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству. – 2007. – С. 123-126. – Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book177.pdf . - Дата обращения: 18.05.2017.
Равинский Д.К. Библиотека и гражданское общество: изучая зарубежный опыт / Д.К. Равинский ; ред. С.А. Давыдова. – Санкт-Петербург: РНБ, 2013. – 168 с.

РНБ - информация [Электронный ресурс] / Рос. нац. б-ка. - Электрон. журн. – Санкт-Петербург, 2002. - № 5. – Режим доступа: http://www.nlr.ru/news/rnbinfo/2002/5-4.htm. Загл. с экрана. – Дата обращения: 18.05.2017
Самохина М.М. Социолог в библиотеке, или библиотекарь как социолог: практическое пособие для тех, кто хочет и любит исследовать / М.М. Самохина. – М.: Рос. гос. юнош. б-ка, 2008. – 194 с.
Смирнова И.П. Развитие и поддержание интереса к чтению в библиотеке с использованием инновационных методов и технологий: (обзор российских источников) [Электронный ресурс] // Библиотека в эпоху перемен. ; 2016. ; Вып. 1. – Режим доступа: Загл. с экрана. – Дата обращения: 18.05.2017
Социолог и психолог в библиотеке: сб. статей и материалов. / Рос. гос. б-ка для молодёжи; ред.-сост. М.М. Самохина. – М., 2016.- Вып. X. - 176 с.)


Степанова, А. С.Чтение: исследовательская деятельность российских библиотек / А. С. Степанова, В. В. Ялышева // Исследовательские проекты библиотек по чтению. - Санкт-Петербург: Российская национальная библиотека, 2007. - С. 7-26 Входит в Чтение в библиотеках России [Текст] : информационное издание / Российская нац. б-ка ; сост.: И. Н. Качковская, Л. В. Глухова. - Санкт-Петербург : Сударыня, 1997
Вып. 7: Исследовательские проекты библиотек по чтению. - 2007. - 137, [1] c. : ил., табл.)


Суворова В.М. ИФЛА: взгляд в будущее // Независимый библиотечный адвокат — 2014. — № 6.— С. 12-21.
Четвертая Международная научно-практическая конференция «Чтение и грамотность в образовании и культуре: новые имена в новом веке (Исследования молодых учёных в области чтения и грамотности)»: Сборник материалов/ Под общ. ред. канд. пед. наук М.В. Белоколенко. – Москва: издательство «Канон+», 2015. – 216 с.
Читали, читаем и будем читать! Исследования и анализ отношения к книге и чтению пользователей библиотек Новосибирской области / Новосиб. библ. об-во; Новосибирская ГОНБ. – Новосибирск : [Б. и.], 2006. – 100 с.
Читающая Россия на рубеже тысячелетий: по материалам исследовательского проекта "Чтение в библиотеках России" : научные очерки / [Л. В. Глухова и др. ; науч. ред.: С. А. Басов, Ю. В. Зобнин] ; Российская нац. б-ка. - Санкт-Петербург : Российская нац. б-ка, 2014. - 328 с. : ил., табл.


Чтение на просторах детства: опыт России и мира: материалы Международной научной конференции. Доклады Научного совета по проблемам чтения РАО. Вып. 8 / сост. д-р пед. наук, проф. Ю.П. Мелентьева; под ред. акад. РАН и РАО В.А. Лекторского. – Москва: «Канон+» 2013. – 320 с.
Чудинова В.П. Детское чтение и библиотеки в меняющейся медиасреде // Социолог и психолог в библиотеке: сб. статей и материалов. Вып. VI. Ч.1. – Москва: Рос. гос. юнош. б-ка. – 2008. – С. 7-33.
Чудинова В.П. Изучение американских публичных библиотек и их пользователей / В. П. Чудинова // Библиотечное дело – XXI век. – 2009. – № (18). – С. 68–85.
Чудинова В.П. Развитие «нации читателей»: роль чтения и библиотек / Российская государственная детская библиотека; ред. Е.А. Колосова. – Москва, 2014. – 178 с.
Чудинова В. П.Состояние и роль чтения в современном обществе: социодинамика процесса / В. П. Чудинова // Библиотечное дело-XXI век : научо-практический сборник : приложение к журналу "Библиотековедение". – Москва.- 2008. - № 2(16).- С. 61-86).

Яценко Е.П. Проблемы грамотности и чтения в современном мире // Культура в современном мире [Электронный ресурс]. - 2012. - № 4. - Режим доступа: - Дата обращения: 18.05.2017
Kids and Family Reading Report 2016. Режим доступа: - Дата обращения: 18.05.2017
Reading on the Rise: Survey of Literary Reading in America. National Endowment for the Arts. Режим доступа: https://www.arts.gov/sites/default/files/ReadingonRise.pdf. - Дата обращения: 18.05.2017
State of America’s Libraries 2011: А Report from American Library Association. - Chicago, 2011. - 69 p.
American Library Association (http://www.ala.org/news/sites/ala.org.news/files)