О формах вопросов

    

  О ЯЗЫКОВЫХ ФОРМАХ И ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧЕБНЫХ
      ВОПРОСОВ (НА МАТЕРИАЛЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН)


       Учебные вопросы сопровождают нас с самых первых школьных лет (да, пожалуй, ещё и раньше – с детского сада). Если до школы мы их задавали взрослым, то в школе учителя, а в вузе преподаватели задавали их нам. Став сами школьными учителями, а затем преподавателями вуза, мы задавали много вопросов школьникам,  а потом и студентам. Поневоле подумается, что так было и так будет всегда, вопросы стары, как мир, они неизбежны при познании окружающего нас мира, при обучении, при контроле за усвоением знаний. Мы так привыкли к учебным вопросам, что почти не задумываемся об их  формулировках, а также об их целесообразности, корректности. И всё же давайте задумаемся…
       Возникает немало вопросов к самим учебным вопросам.
1. Что такое учебные вопросы и чем они отличаются от просто вопросов и от других   типов вопросов: научных, деловых, бытовых?
2 .Какие языковые средства и единицы языка используются при оформлении учебных вопросов? Какова их языковая структура?
3. Какие функции выполняют учебные вопросы? Какова их роль в обучении? Можно ли обходиться без учебных вопросов?
1. Какова методика постановки учебных вопросов?
2. Существует ли строгий (замкнутый, полный) список учебных вопросов или каждый учитель (преподаватель, составитель методических пособий
может придумывать свои вопросы?
3. Какие существуют виды учебных вопросов, как их можно классифицировать?
4. К каким единицам языка можно ставить учебные вопросы?
5. Ко всем ли словам можно ставить учебные вопросы? Если не ко всем, то к каким можно, а к каким нельзя и почему.
6. Есть ли существенные различия и, если да, то, в чём они, между морфологическими, синтаксическими и смысловыми вопросами?
7. Ко  всем ли формам знаменательных слов можно ставить вопросы? Если да, то легко ли их ставить?
8. Ко всем ли придаточным частям в СПП можно поставить вопросы? А если нет, то почему.
9. Сколько вопросов можно задавать к одному и тому же слову вне предложения? А в предложении? Если можно задавать несколько вопросов, то чем обусловлена в различных случаях такая возможность.
10. Какие парадигматические отношения складываются между учебными вопросами? Говорят, например, о синонимических и омонимических вопросах. Много ли при изучении грамматики таких вопросов? А бывают ли «антонимические», «родо-видовые», «с отношениями целого и части», «видо-видовые» вопросы?
11. Одинаковы ли вопросы к разным значениям многозначного слова?
12. Какие существуют сложности в формулировке и постановке учебных вопросов?
13. Можно ли к одному и тому же слову в предложении поставить вопрос от разных слов и если да, то чем это объясняется?
14. В чём суть так называемых «двойных вопросов» и почему они возникают при грамматическом разборе?
15. Кто установил учебные вопросы, выработал их систему? Или они выработались естественным путём, стихийно, в практике обучения?
16. Какие бывают ошибки при использовании учебных вопросов?
17. С какими приёмами анализа лингвистического материала соотнесены учебные вопросы?
18. Какое место при обучении лингвистических дисциплин занимают риторические вопросы? Какова их специфика при использовании в учебном процессе?

Конечно, из-за узких рамок статьи, у нас нет возможности остановиться на всех заявленных вопросах.  Основной целью данной статьи является постановка проблемы, определение перспективы исследования учебных вопросов в лингвометодическом аспекте. Коснёмся лишь   некоторых из намеченных нами вопросов  и обратимся лишь к части анализа языкового материала, составляющего учебные вопросы. Но в дальнейшем, на наш взгляд, необходимо представить полную картину учебных вопросов в их научном освещении - и в методическом, и в лингвистическом плане.
           К сожалению нам не удалось встретить определения к понятию «учебные вопросы». Прежде чем попытаться дать наше собственное определение этого понятия, обратиться к общему определению к понятию «вопрос» в его философском осмыслении и в его школьном представлении. В «Новейшем философском словаре» (Минск, 1998) находим следующее определение: «Вопрос – тип суждения, предполагающий недостаток информации о соответствующем объекте и требующий ответа, объяснения» [ 1, c. 133 ]. А в статье М.Р. Львова «Вопросы и их роль в работе по грамматике и другим разделам курчса русского языка» в его «Словаре-справочнике по методике преподавания русского языка» говорится: «



      

       Вопросы к именам существительным:
       Основные вопросы к исходно (начальной) форме – к им.п. (ед.и мн.ч.): Кто? Что? (Кт
       Морфологические вопросы
       Вопросы к косвенным падежам: РП – кого, чего; ДП – кому, чему; ВП – кого, что; ТП – кем, чем; ПП – о ком, о чём.
       При прибавлении предлогша (в предложно-падежной форме) предлог включается в форму вопроса: РП – от кого, от чего; из кого, из чего; с кого, с чего; при помощи кого, при помощи чего; в отличие от кого, в отличие от чего и т.д.; ДП – к кому, к чему, наперккор кому, наперекор чему, согласно кому, согласно, вопреки кому, вопреки чему и т.п.; ВП – с когог, со что; ТП – за кем. За чем; с кем, с чем, перед кем, перед чем; ПП – при ком, при чём; в ском, в чём; на ком, на чём и т.п.

       Неосновные вопросы (они задаются к словам, которые имеют особенности в своих лексико-грамматических свойствах, отличающие их от собственно существительных, данные слова являются гибридными. Переходными в области частей речи):
       Бодрствование, сон, тишина, шум. Наряду с вопросом что, более конкретный и точный вопрос (лексико-грамматический) какое состоянии.
       Ходьба, бег, ползание. Какой способ передвижения?
      Героизм, трусость, красота. Какое качество?
       Десяток, дюжина, треть, литр, килограмм, километр.  Сколько? Как много?
       Металл, галоген, сахар, песок, вода, железо, хлор. Какое вещество? Какой минерал? Какой металл? Какой продукт питания?

       Синтаксические вопросы к существительному:
       Эти вопросы весьма разнообразны и зависят от лексико-грамматических свойств слова, от его связи с другими словами в предложении, от падежа существительного, от наличия или отсутствия предлога. Эти вопросы к любому второстепенному члену предложения, к любой его разновидности.
       Особый трудный случай постановки вопросов к существительным с характеризующим значением, если они выступают в роли приложения: река-красавица или красавица река (река какая? Какова?; ср.: красивая река), завод-гигант или гигант завод (завод какой? Каков?; ср.: гигантский завод); мальчишка-озорник или озорник мальчишка (мальчишка какой? Каков?(ср.: озорной мальчишка ).

       Очевидно, особые вопросы имеют также обособленные уточняющие и пояснительные члены предложения, выраженные существительные: там (где именно?), рекой; орфография (а как другим словом?), или правописание.

       С помощью вопросов дифференцируются (различаются) одушевлённые или неодушевлённые существительные. Хотя порой такая дифференциация затруднительна и требут учёта значения слова или даже его контекстного или ситуативного употребления, например в случаях: рыба (кто  или что?), кукла, пень (возможно о человеке), тряпка, шляпа (тоже), туз (о карточной масти и о человеке), Марс (мифическое существо и человек) и под.

         По всей видимости, грамматические вопросы можно задавать, учитываа морфологические, синтаксические, а также лексико-грамматические свойства слова (словоформы). Из морфологических категорий существительного на вопрос  непосредственно влияет падеж, а именно словоизменительная каьегория и не влияет род и число. К ним нет отдельных вопросов. Хотя при смысловой конкретизации возможны «видовые вопросы» к форме того или иного рода (прежде всего лица определённого пола): кто он? – учитель; кто она? – студентка; что оно? – дитя, лицо, озеро.
       В таком случае можно подобрать особый вопрос и к форме мн.ч. существительного: кто они? Дети; что они? Учебники (хотя в последнем случае вопрос не отличается достаточной ясностью.

        Вопросы к прилагательным:
        Прилагательные обладают чётко выраженными в них словоизменительными категориями рода, числа и семантически и грамматически различающимися формами качественно-относительных и притяжательных прилагательных. Эти и обусловлены их морфологические вопросы: какой? Какая? Какое? Какие? Чей? Чья? Чьё? Чьи?  Какого, какому, какими и тд.; чьего? Чьему, чьих и т.д.


       Синтааксические вопросы у прилагательных совпадают (очевидно, всегда) с морфологическими, т.к. согласованные определения или именные сказуемые. Выраженные ими, являются морфологизованными.
       Исключения из этого правила составляют обособленные как полные, так и краткие формы прилагательных, выступающих определениями: они могут совмещать в себе причинное значение и отвечать на вопрос: почему? (по какой причине?). Например: Дика,. печальна, молчалива, как лань лесная, боязлива. Она в семье своей родной казалась девочкой чужой (Пушкин).

       Особый случай -  краткие прилагательные (которые, кстати, учёные рассматривают, то как формы качественных прилагательных, то как особу часть речи). Эти формы имею вопросы (в зависимости от своего рода и числа): каков? Какова? Каково? Каковы?

       Сложнее с формами простой сравнительной степени прилагательного (с компаративом; кстати, тоже иногда рассматриваемым учёными как особая часть речи). В учебной литературе вопросов к таким формам я не встретил. Поэкспериментировав, могу предложить следующие вопросы: «Бентли» дороже БМВ (какова по цене в сравнении с…., по сравнению с…; какая в сравнении с…, какая по сравнению с..), сестра моложе брата на 3 года (какова, какая по возрасту в сравнении с…).

       Вопросы к числительным:
      Вопросы к числительным определяются разрядами  числительных. Общий вопрос к количественным числительным – сколько? Синонимичные вопросы: Как много? Какое количество? В каком количестве? На эти вопросы отвечают и сосбственно количественные числительные (пять, десять, двадцать семь и т.п.), собирательные (двое, трое, четверо и т.д.), дробные (одна десятая, две третьих, семь шестых и т.д.). Но дробные числительные имеют и свой собственный вопрос: какая часть? (синоним – какая доля?)
       Если числительное является составным, при этом известным для задающего вопрос является число крупных, а мелкое, входящее в общий состав неизвестно, задаётся особый вопрос: триста сколько? (возможен ответ, например, триста двадцать один), пятьсот семьдесят сколько? (возможен, например, ответ пятьсот семьдесят три). Ср. обозначение приблизительного, не полностью, неточно известного количества: триста с чем-то, триста с копейками, триста и ещё сколько-то, триста и ещё чуть-чуть, триста и ещё малость, триста и ещё какая-то малость; пятьсот  семьдесят с чем-то. Семантическая целостность составного числительного в таком случае «расщепляется», компоненты, обозначающие большие числа (миллионы, тысячи, сотни, десятки оп смыслу вопринимаются как «считаемые», как счётные существительные.
       В живой разговорной сречи, при обозначениидомов, квартир, аудиторий и др., количественные числительные приобретают значение дробных и поэтому к ним уместным становится вопрос какой? (какая? Какое?): Дом (какой?) 21, квартира (какая?), помещение (какое?) 5 и т.п.

        К порядковым числительным обычно ставится вопрос Какой? (какая? Какое? Какие? Возможен также, хотя и реже используется, вопрос который?  «Который» используется в клишированном выражении Который час? Любопытно, что ответ на этот вопрос содердит сосбственно количественное числительное: пять (часов), без четверти три, половина седьмого и т.п.
      К составному количественному числительному, как и к составному порядковому, возможен особый вопрос, если спрашивающий имеет неточное, приблизительное представление о порядке следования каких-либо предметов и обращается к слушателю для уточнения: Сейчас мы будем заниматься в семьсот какой аудитории (Ответ: в семьсот двадцать третьей), вторая пара у нас в пятьсот двадцать какой аудитории (ответ: в пятьсот двадцать седьмой) и т.п.

       Вопросы к глагольным формам:
       Существенно различаются вопросы к спрягаемым и неспрягаемым формам глагола. К спрягаемым глагольным формам ставятся составные вопросы, включающие 2 лексемы: вопросительное местоимение что и глагольная форма, в соответствии с грамматическими признаками глагала - с учётом вида глагола,наклонения, времени, лица, рода и числа. Впоросы с прягаемым глагольным формам не отражают таких грамматичкеских признаков глагола, как вовзратность-невозвратность. Переходность-непереходность. Не учитывается и формально-грамматические классы спряжения (1-е или 2-е). Читаю (что делаю?), прочитаю (что сделаю), читаешь (что делаешь)…, читал (что делал?), читала (что делала?)…, читай (что делай?), читайте (что делайте?), буду читать (что буду делать?), будешь читать (что будешь делать)…, читал бы (что делал бы?), читала бы (что дедлалал бы?)…, давай(те) (будем) читать (давай(те) что будем делать?), пусть (пускай) читает (пусть что делает?), пусть (пускай) читают (пусть (пускай) читают?).

       Следует помнить, что к двувидовым глаголам вне контекста ставится двойной вопрос (использовать, велеть – что делать и что сделать),а в ясном контексте определённый вопрос того или иного вида (я не раз (что делал?) использовал этот стилистический приём – завтра я обязательно (что сделаю?) использую ваше приспособление). Надо знать и о глазовах, которые в зависимости от значения (в рамках полисемии или омонимии) относятся к разным видам и в зависимости от этого отвечают на разные вопросы: ср. бежит по дороге (жежит – что делает и враг бежал из города (бежал – что сделал?); С берёз не слышен невесом слетает жёлтый лист (М.Исаковский) (слетает – что делает?) и Сын за 5 минут слетал в магазин (слетал – что сделал?).

       Морфологические и синтаксические вопрос к спрягаемым формам глагола полностью совпадают, так как эти формы выступают обычно в форме простого глагольного сказуемого (и синтетические, и аналитические формы). Исключение составляют случаи речевой субстантивации спрягаемых глагольных форм (впрочем, как и слов либо их форм любых частей речи – и самостоятельных, и служебных)? Что наблюдается при метаязыковом анализе, при грамматическом разборе: Сделайте морфологический разбор (чего?) «читаем»  («читаем» выступаем в роли косвенного дополнения, выраженного субстантивированной спрягаемой глагольной формой, стоящей в позиции, которую обычно занимает родительный падеж имени; ср. сделайте разбор полётов; сделайте морфологический разбор слова (*словоформы) (какой?) (здесь, очевидно, субстантивированная спрягаемая глагольная форма выступает в роли т.н. несогласованного приложения; ср. газета «Речь», газеты «Речь» и т.д).
      
       Особый случай при синтаксическом разборе – глагольные формы с отрицаем типа не читает. В этом случае вопрос к глагольной форме (что делает?) представляется некорректным. Нелогичным. Попытка поставить вопрос что делает? Тоже вряд ли может быть признана удачной.

       Затруднительна постановка вопросов к различным морфологическим формам безличных глаголов: дремлется, не спится, будет нездоровится, смеркалось, потемнело бы, пусть спится и т.п. Морфологические вопросы, очевидно, здесь некорректны, нелогичны (? Что делает?; что будет делаться? Что делалось? Может быть, более логичными были бы вопросы, указывающие на состояние, вопросы, предназначенные для слов категории состояния (безлично-предикативных слов): Ему дремлется (не спится) – ему каково?в каком он состоянии (находится); ему будет нездоровиться – ему будет каково?в каком состоянии он будет (находиться); Смеркалось рано – что происходило рано? Во всяком случае вопросы к безличным формам глагола далеко не очевидны.

       Инфинитив, учитывая его двойственную лексико-грамматическую природу, выражающуся в совмещении признаков глагола и имени существительного в зависимости от контекста проявляет то типично глагольные признаки, то признаки характерные и для имени существительногоЕсли инфинитив выступает главгным челном особого типа односоставных предложений (инфинитивных), то он выполняет предикативную функцию и отвечает на вопросы что делать или что сделать. Такие же вопросы ставятся и к простому глагольному сказуемому, выраженному инфинитивом, в двусоставных предложениях (в разговорных конструкциях: А царица хохотать, и плеами пожимать, и подмигивать очами, и прищёлкивать перстами… (А. пушкин). Такие же вопросы следует ставить и к основным компонентам в составном глагольном сказуемом (в двусоставном предложении): Она могла часами слушать музыку Баха (могла слушать – могла что делать; он не смог отступить от своих принципов – не смог что сделать), ребёнок начинает успокаиваться – начинает что делать)
       Если в инфинитивном предложении в состав главного члена входит частица бы (б), то она включается и в состав вопроса: Мне бы жить и жить, сквозь годы мчась (жить бы – что делать бы?).

       Не совсем ясно, какие вопросы следует ставить к инфинитиву, выступающему подлежашим или сказуемым (или тем и другим) в двусоставном предлении. К инфинитиву в этих случаях, вероятно, возможны и морфологические и синтаксические вопросы: морфологические – что делать, что сделать, а синтаксические: к подлежащему – что является предметом мысли (речи), а к сказуемому – что является признаком предмета мысли, или что это значит, что это означает, что эта такое, какой (какая. Какое. Какие) . в чём заключается (состоит). Например: Жизнь прожить – не поле перейти; Хорошо учиться – основная наша задача; Основная наша задача – хорошо учиться.

      Занимая синтаксические позиции не главных (второстепенных) членов предложения, инфинитив отвечает на вопросы этих членов предложения: дополнения (вопросы косвенных падежей существительных с предлогами и без предлогов, несогласовааного определения, различных обстоятельств. При этом возможны двокие вопросы, если главное слова (обычно существительное) имеет двойственную морфологическую природу: места уехать её никак не отпуска (мечта – какая? – уехать или мечта – о чём? – уехать; это связано с тем, что в данном примере существительное является отглагольным и совмещает в себе валентностные возможности существительного и глагола).

       Причастия обычно отвечают на те же вопросы, что и полные прилагательные.(какой, какк, какое, какие; какого, каким и т.д.). Но это касается  действительных  и полных  страдательным причастиям подобные вопросы некоррекьтны. Нелогичными представляются к ратким страдательным причастиям и вопросы кратких прилательных. Поскольку подобные прилагательные обозначают состояние состояние предмета, как результат действия реального субъекта обозначенного в предложении именем в творительном падеже (слово в этой форме в предложении может быть опущено), то уместен вопрос в каком состоянии находится реальный объект (представленный подлежащим) и под. Например: Дом построен (в каком состоянии нахожится дом?); Гонимы вешними лучами, с окрестных гор уже снега снежали мутными ручьями на потоплённые луга (А. пушкин) (Сбежали, находясь в каком состоянии; сбежали почему? Если полные и краткие причасти – одиночные или в составе причастных оборотов обособляются и имеют при этом причинный оттенок значения, то они, естественно, отвечают на вопрос почему? По какой причине?.


                Литература:

Ахманова 1966: Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – М., 1966, с. 84-85 «Вопрос»)
Бабайцева В.В. Система членов предложения в современном русском языке. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с.
Брусенская Л.А., Гаврилова Г.Ф., Малычева Н.В. Учебный словарь лингвистических терминов. – Ростов н/Д. : Феникс. 2005. – 256 с.
БТС 1998: Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С.А. Кузнецова. –Спб., 1998, с. 149.
Буланин 1976: Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии: Пособие для учителей. – М., 1976, с 28-30, 99.
Горбачевич 1979: Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литерутурного языка. – Л.: Наука, 1079, с. 67-69.
Дудников А.В. Современный русский язык – М.: Высшая школа. 1990. – 424 с.
Жуйков 1965: Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. – М., 1965.
Карпов А.К. Современный русский язык. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 192 с.
Кожевников 2003: Кожевников А.А. Большой синонимический словарь русского языка. – В двух[ томах. – СПб., 2003.
Колодезнев В.М. Морфология русского языка: Практический курс М.: ВЛАДОС, 1999. – 264 с.Лемов АюВ. Школьный лингвистический словарь: термины. Понятия. Комментарии. – М.: Айрис-пресс. 2006. – 384 с.
Львов 1999: Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка – М., 1999, с. 31-32.
Милерович 2001: Милерович А.М., Мокиенко В.М. Фразеологизмы в русской речи: Словарь. – М.: Русские словари, Астрель, 2001, с. 129-131.
НФС 1998: Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. – Минск, 1998, с. 133-134.
Пешковский 1959: Пешковский А.М. Избранные труды. – М., 1959.
ПС 1983:
Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. – М.: Учпедгиз, 1956. – 511 с.
Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.М., 1983, с. 54-55 («Вопросы детские»).
ССЛТ 1985:
Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистчиеских терминов. – М.. 1985. с. 43-44 («Вопрос», «Вопросительное предложение»).
РЯЭ: 1997:
Руднев А.Г. Синтаксис осложнённого предложения. – М.: Учпедгиз, 1959. – 198 с.
Руднев А.Г. Синтаксис простого предложения. – М.: Учпедгиз, 1960.
Русская грамматика. Том II. Синтаксис. – М.: Наука, 1980. – С. 387-402 (параграфы 2593-2640)
Русский язык /Под ред. Л.Л. Касаткимна. – М.: Академия. 2001. – 768 с.
Русский язык: Энциклопедия / Гл.ред. Ю.Н. Караулов. – М., 1997, с. 75-76 («Вопросительно-относительные местоимения», «Вопросительные предложения»)
Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. - - М.: Академия. 1997. – 256 с.
Текучев 1952: Текучев А.В. Методика грамматического разбора. – М., 1952.